陳瑞珊

(廣東省臺山市教師發(fā)展中心 廣東臺山 529200)

小學(xué)階段學(xué)生的各項能力正處于初步形成時期，也正是核心素養(yǎng)形成的初級階段。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成對學(xué)生的思維邏輯及其日后的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的。

一、將教學(xué)問題與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題的意識

數(shù)學(xué)的存在并非是為了昭示一系列數(shù)字邏輯，而是為了幫助人們能夠更好地了解世界的基礎(chǔ)規(guī)律。在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程中，他們必然會遇到更多的未知現(xiàn)象與問題。然而，這些問題多多少少都需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行解答。正因如此，小學(xué)階段的教師不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題的意識。數(shù)學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個認(rèn)知與客觀事物規(guī)律之間的橋梁。學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以形成對現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行觀察并運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行推理和計算的思維模式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師需要將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)知識無處不在，無處不可用”的意識。[1]

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“圓”這一圖形的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在生活之中哪些東西是圓形的”。教師通過這一問題，便能引導(dǎo)學(xué)生將生活中見到的各種輪子與原型聯(lián)系起來，而后提問“為什么我們都把輪子做成圓形的？你見過方形或三角形的輪子嗎？它們可以是平行四邊形或梯形的嗎？為什么呢？”這樣便可得出圓形的特征，即圓弧上的每一個點(diǎn)到其圓心的距離都是相等的。輪子之所以是圓形的，不能是方形或三角形的，是因?yàn)槿绻欠叫位蛉切蔚脑挘敲丛谶@個圖形內(nèi)，點(diǎn)到這個圖形邊上的點(diǎn)的所有距離會不一樣。因此，無論輪子的軸安放在哪里，在滾動的過程中都會產(chǎn)生顛簸。只有用圓形作為輪子，并將軸安放在圓心上，才能夠保證滾動過程中的平穩(wěn)。這樣的教學(xué)方式可以令學(xué)生明白古人為了解決“令輪子在滾動過程中保持平穩(wěn)”這個看似簡單的問題，他們運(yùn)用了有關(guān)圓的幾何知識。這便能讓學(xué)生在潛意識中建立“實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系”的意識。

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自檢和互檢，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維

小學(xué)生很容易出現(xiàn)“粗心大意”的問題。學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決問題，每一步都要有理論依據(jù)，并嚴(yán)格按照相關(guān)公式或定理進(jìn)行計算。在計算過程中，學(xué)生要保證每一步計算結(jié)果的正確，才能得出正確的結(jié)果?！?000個讀者有1000個哈姆雷特”這樣的觀點(diǎn)在數(shù)學(xué)之中是不存在的，因?yàn)閿?shù)學(xué)的答案是確定的。然而，小學(xué)生在進(jìn)行具體計算的時候，很可能會出現(xiàn)馬虎的狀況，或是計算數(shù)字錯誤，或是計算順序錯誤，又或是出現(xiàn)數(shù)字抄錯的現(xiàn)象。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時，因?yàn)樗倪\(yùn)算順序不一定都是從左向右的，還要考慮其有無括號，是否包含幾種運(yùn)算。不少教師為了提升運(yùn)算精度，往往會采用題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生“熟能生巧”。實(shí)際上，這種方法既會使學(xué)生勞累，所取得的效果也不如預(yù)想中那樣好。此時，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，由各小組相互出題，相互檢查。學(xué)生之間互評分?jǐn)?shù)比教師為學(xué)生評分更能激起學(xué)生的競爭意識。競爭意識則可以強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感與責(zé)任感，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的過程中更認(rèn)真、更用心，從而提升練習(xí)效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、細(xì)致的品質(zhì)。[2]

三、通過情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之中，數(shù)形結(jié)合思想是一個極其重要的內(nèi)容。因此，教師需要在課堂之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。教師可以通過情境教學(xué)法，將一些抽象的數(shù)學(xué)概念或者是數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，通過生活之中的實(shí)際事物呈現(xiàn)出來。一方面，這種教學(xué)方式非常符合小學(xué)生具體思維強(qiáng)于抽象思維的特點(diǎn)；另一方面，這種教學(xué)方式也可以使學(xué)生意識到抽象的數(shù)字或數(shù)學(xué)知識實(shí)際上是在表示一種具體的形態(tài)，從而使學(xué)生將數(shù)和形結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。

四、適當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

如今的學(xué)生成長于信息時代。他們未來必然會面對信息時代的挑戰(zhàn)。同時，他們未來在解決問題的時候，必然也離不開信息技術(shù)。因此，信息素養(yǎng)也是一種非常重要的核心素養(yǎng)。這決定了他們?nèi)蘸竽芊癫捎们‘?dāng)?shù)氖侄蝸斫鉀Q問題。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，也可以適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)來提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以采用微課的形式，以微課資源的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生不僅可以通過多媒體來學(xué)習(xí)，還可以將資料帶回家，并反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師也可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)力所能及地對所要學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行解讀?？偠灾?，讓學(xué)生習(xí)慣將網(wǎng)絡(luò)作為一種解決問題的方法和手段，從而額提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

五、適當(dāng)加入實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手能力

實(shí)踐能力是一項非常重要的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以通過設(shè)計讓學(xué)生動手實(shí)踐探索理論的環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)圓錐體積的時候，教師可以不直接通過書上的教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，也不直接告訴學(xué)生有關(guān)于圓錐體積的計算方式，而是讓學(xué)生動手去探究圓錐的體積與等底等高圓柱體積的關(guān)系是怎樣的。無論這種探索是成功還是失敗，都可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生探索欲，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

六、結(jié)束語

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是多渠道、多角度的。因此，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要運(yùn)用小組合作等多種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。同時，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，并結(jié)合時代背景，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能在未來的學(xué)習(xí)道路上走得更加順利。