王婷婷 廖雅琴

（湖南科技學院 馬克思主義學院，湖南 永州 425199）

一 大學生思想政治理論課研究性學習的概述

（一）大學生思想政治理論課研究性學習的內涵

對于思想政治理論課研究性學習內涵的理解，學者們是仁者見仁，智者見智。但總體認為這個概念的核心在于“探究”一詞，重視學生的探究過程，其根本目的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。所以，不管把研究性學習視作是教學策略還是學習方式，是否培養(yǎng)學生的探究能力是評價思想政治理論課研究性學習的標準之一。[1]

（二）大學生思想政治理論課研究性學習的特征

1.探究性?！皫е鴨栴}學習”是學生能夠順利、有效的開展思想政治理論課研究性學習的關鍵所在，也是其根本特征。思想政治理論課本身就具有很強的開放性，開展思想政治理論課研究性學習可以激發(fā)學生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)學生“永不滿足”的學習態(tài)度和對凡事都保持著一股“求知欲”。

2.主體性?！八枷胝喂ぷ鲝母旧鲜亲鋈说墓ぷ?，必須緊緊圍繞學生，不斷提高學生思想水平等各方面的覺悟。”[2]在開展思政課研究性學習中，明確教師的主導作用與學生的主體地位，兩者之間的地位不可顛倒。教師在指導學生研究性學習中要讓學生綻放異彩，還要時時、處處讓學生成為學習的主角，使學生在學習中的獲得存在感、成就感，學生自然而然把學習當作分內事。

3.合作性。《禮記·學記》中提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。高校思政課具有很強的開放性加之研究性學習本身的綜合實踐性，這意味著學生在開展思政課研究性學習中很難獨自研究，需要以小組或團隊的形式開展學習。思想政治理論課研究性學習培養(yǎng)的是學生與他人合力協(xié)作完成任務，讓學生認識到合作的重要性。

4.理論性。高校思想政治理論課是加強和改進高校思想政治工作、實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展的靈魂課程。[3]新時代大學階段作為學生人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要通過接受高等教育，系統(tǒng)的進行理論學習將政治素養(yǎng)和思想道德的“萌芽”往正確的方向上引導生長，思政課研究性學習使學生在系統(tǒng)接受理論知識的同時武裝頭腦，將馬克思主義理論知識做到“真懂、會用”，而非照本宣科式的照搬原理。

5.實踐性。毛澤東曾說過：“馬克思列寧主義并沒有結束真理，而是在實踐中不斷地開辟認識真理的道路?！彼枷胝卫碚撜n研究性學習鼓勵學生積極參與實踐調查，在實踐中深化理論知識，同時將思想政治教育如春雨般浸潤學生的一言一行，從而真正做到將思想政治教育貫穿研究性學習的全過程。

二 大學生思想政治理論課研究性學習現(xiàn)狀的調查分析

（一）調查的對象選取與問卷設計

1.調查對象選取。本次問卷選取的對象為在讀大學生，問卷主要采取的電子版問卷。采用隨機抽樣方式，計劃回收2000 份，實際回收問卷1999 份，回收有效問卷1999 份。問卷有效率為100%。在問卷對象中，985、211 院校占比7%、一本院校占比31%、二本院校占比59%和職高院校占比3%，理工類專業(yè)占比23%、文科類占比64%、藝術類及其它分別占比11%和3%，大一占比1%、大二占比5%、大三占比24%、大四占比69%和研究生占比2%。

2.調查內容以及問卷設計。本次設計的調查問卷一共17 個問題，題目類型為單選題與多選題。第一類問題是關于調查對象自身情況的問題。第二類問題是關于對“研究性學習”的理解認知，包括對學生的基本認識、開展狀況以及重視程度的調查。第三類問題是關于思政課研究性學習面臨的困境以及反饋建議。

（二）調查結果的基本數(shù)據(jù)分析

圍繞思想政治理論課研究性學習設置了五道問題，目的在于調查當前大學生思政課的學習現(xiàn)狀。

根據(jù)調查統(tǒng)計，當前大學生思政課的學習方式最主要的方式是“老師教什么，學生就學什么”，也就是傳統(tǒng)課堂教學，占比高達59%。其它依次是研究性學習、與同學合作學習、上網(wǎng)課學習和競賽形式學習，分別占比23%、12%、4%和3%。

提問1：你覺得研究性學習運用于思想政治理論課有必要嗎？

提問1 是關于當前大學生對于研究性學習運用于思想政治理論課認同程度的調查。數(shù)據(jù)顯示，有1140 人認為研究性學習應用于思政課很有必要，占總人數(shù)的57%。有37%的學生認為很重要，僅7%的人認為可有可無，特別是在“沒必要”的選項中，人數(shù)為0。

提問2：你知道如何做研究性學習嗎？

根據(jù)提問2 的數(shù)據(jù)顯示，有520 人知道如何開展研究性學習，占總人數(shù)的26%。20%的學生對于如何開展研究性學習處于一知半解的狀態(tài)，這樣的數(shù)據(jù)反映出能夠真正開展研究性學習的人并不多，同時有860 人對于如何開展研究性學習并不清楚，占總人數(shù)的43%，甚至有11%的學生對開展研究性學習一無所知。

提問3：在思想政治理論課，激發(fā)你積極、主動參與研究性學習動力有？

提問3 是關于思政課研究性學習的動力情況調查。數(shù)據(jù)顯示，83%的學生認為拓寬知識面、開闊眼界和70%的學生認為對課題感興趣是激發(fā)研究性學習的主要動力。58%的學生認為提升自身就業(yè)競爭力是自己的主要動力，還有38%的學生認為是老師布置的任務，必須完成。

提問4：在思想政治理論課研究性學習的過程中，你主要提高的能力有？

根據(jù)提問4 的數(shù)據(jù)顯示，在研究性學習的過程中，94%的學生認為自己的溝通、表達、合作能力得到提高，說明研究性學習不是個人單獨的學習，而是在與他人之間的溝通合作中研究學習。91%的學生認為自己的收集、分析、處理信息的能力得到提高，同時，解決問題能力和實踐能力比例接近各占78%和71%，其他能力相對占比較低。

提問5：在思想政治理論課研究性學習的過程中，老師對你的指導程度如何？

根據(jù)提問5 的數(shù)據(jù)顯示，在研究性學習的過程中，46%的教師創(chuàng)設環(huán)境，指導學生自主選題、研究。同時有720 人選擇“教師主導整個流程，包括組織課題、制定計劃”，占總人數(shù)36%，這樣的比例不容忽視。10%的學生選擇“不加以指導”，9%的學生選擇“在課堂講授中進行相關教學滲透”。

提問6：在思想政治理論課研究性學習的過程中，你與同學合作情況如何？

根據(jù)提問6 的數(shù)據(jù)顯示，僅有5%的學生認為自己與其他同學合作很強，640 人選擇“強”，占總人數(shù)32%，這部分人與其他同學合作情況較好。121人選擇“一般，占總人數(shù)61%”。

提問7：你認為當前思想政治理論課研究性學習過程存在哪些主要問題？

提問7 的數(shù)據(jù)顯示，87%的學生對研究性學習興趣不高，84%的學生認為學習內容枯燥，79%的學生認為與同學合作交流少影響研究性學習，70%的學生感覺研究性學習感覺對自己專業(yè)沒什么用處，60%的學生認為學習效果不佳。41%的學生認為學習時間不夠，其他“與老師溝通較少”“過程中參與度低”“占據(jù)大量課后時間”占比較少。

提問8：在思想政治理論課，你會以什么樣的方式解決研究性學習過程中的問題？

根據(jù)提問8 的數(shù)據(jù)顯示，93%的學生選擇與同學合作交流，而選擇與老師溝通只有37%的學生，同時，在“查閱書籍資料”和“上網(wǎng)查閱資料”選項中，42%的學生選擇書籍資料，91%的學生偏愛上網(wǎng)查閱，82%的學生選擇社會調查實踐，55%的學生選擇獨自思考。

提問9：你希望以什么樣的研究性學習方式來學習思想政治理論課？

提問9 的調查顯示，有95%的學生偏向于借助現(xiàn)代教學媒體，進行互動式網(wǎng)絡學習。相對于17%的“教師講什么，我就學什么”的學習方式，93%的學生更想走出課堂，深入社會調查學習，同時88%的學生認期望能夠以置任務，與同學合作學習的方式，71%的學生希望能夠結合自己的專業(yè)進行研究性學習，63%的學生選擇以競賽的形式學習，52%的學生選擇師生平等參與的互動探究學習，部分學生偏向于交流的方式進行研究性學習被47%的學生選擇。

三 大學生思想政治理論課研究性學習模式的構建

（一）以學生為中心構建研究性學習模式

“以學生為中心”的教育觀念是重視學生的主體地位，又不忽視教師的主導作用。當前的思政課堂中，大部分依舊是以“教師為中心”，重視教師的教，忽視學生的學，使學生在學習中出現(xiàn)敷衍了事的心態(tài)，一心只想把任務完成，無法真正的學到知識，也感受不到研究性學習的意義。同時，以學生為中心的思政課研究性學習模式強調的不僅僅是單個學生，同時也重視學生之間的合作交流。因此，思想政治理論課研究性學習要遵循以學生為中心的教學理念，將思政課從枯燥的“填鴨式”學習轉變?yōu)樯鷦拥暮献魈骄渴綄W習，切實讓學生體會到合作探索的樂趣，進而從“要我學”轉變成“我要學”，達到優(yōu)化課堂效果、提高教學質量之功效。

（二）與專業(yè)相結合構建研究性學習模式

要樹立“大思政”理念，推動各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。[3]高校思政課的理論性較強，一些理論知識晦澀難懂，對于不同的年級專業(yè)、不同知識基礎的學生，在開展研究性學習的內容、深度和形式上也應當是有所差異的。研究性學習強調的是跨學科知識的綜合運用，不能割裂了與其他學科之間的聯(lián)系。因此，教師要立足學生的專業(yè)特色，將思政課元素融入專業(yè)課，將兩者創(chuàng)造性結合，這樣才能真正意義上推動“課程思政”和“思政課程”全員育人、合力育人、全過程育人。[2]

（三）借助新興載體構建研究性學習模式

在開展思想政治理論課研究性學習的過程中，所借助的載體也也要因勢而新、因時而進。[4]首先，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合發(fā)展，推動研究性學習從“網(wǎng)下”走的“網(wǎng)上”，同信息技術相融合，增強時代感和吸引力。其次，社團可以有效的管理學生的課外活動，以湖南科技學院“習近平新時代中國特色社會主義思想研究與實踐協(xié)會”為例。該協(xié)會聯(lián)合馬克思主義學院，組織學生實地參觀江西井岡山、廣西興安、李大故居等紅色革命根據(jù)地，感受紅色記憶，是新時代創(chuàng)新思政課實踐教學的有益探索。最后，可以借助競賽活動這樣的載體進行研究性學習，讓學生在知識的同時接受新事物，不固步自封，思想不僵硬老化，做新時代的弄潮兒。

（四）以實踐調查為基礎構建研究性學習模式

研究性學習是基于實踐探究獲取知識的一種學習。高校思想政治理論課的知識點多半與現(xiàn)實生活、社會熱點緊密聯(lián)系，開展思政課研究性學習中不應該局限于學生對知識的接受方式，可以讓學生參與實踐活動，在實踐活動中獲得各種能力。因此，思政課研究性學習的目的不僅要向學生傳播馬克思主義理論，更重要的是讓大學生樹立馬克思主義信仰，做到“真學、真懂、真用、真行”，運用所學知識回答現(xiàn)實中的問題，在實踐中不斷體驗，最終以馬克思主義理論作為一切行動的指南。[5]