趙 青

（四川省綿陽中學實驗學校 四川綿陽 621000）

新課標對高中英語教學提出了更高的要求，強調學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，提出了一些建議的學習方式，要求注重小組討論活動的開展。小組討論是有效的探究性以及合作學習方式，在英語閱讀課讀后環(huán)節(jié)中得到了有效的運用。但是因為在組織行為上存在不足，使得小組討論過程失去控制，無法充分發(fā)揮出討論應有的作用，不能實現討論目標。對此，教師要注重思考如何優(yōu)化組織行為，最大化的發(fā)揮出小組討論的作用，促進學生的探究性與合作學習的落實。

一、小組討論的組織行為定義和分類

小組討論就是少數學生基于對相關主題想法或是信息進行分享和評價，進而討論某個話題或是解決問題的合作活動。以動態(tài)發(fā)展為標準，可以把組織行為分成幾種，包括：語言、呈現、反饋、結束和調控行為。呈現行為就是教師在布置以及分配任務中的組織行為；調控行為就是教師介入管理小組討論的內容以及邏輯線索；語言行為就是教師監(jiān)控小組討論的語言；結束行為就是教師智慧的結束討論。該行為的組織策略有：觀察不同小組的討論進度，提前準備好相應的任務或問題，布置給討論速度快的小組、結合討論情況靈活的停止；反饋行為就是教師在小組討論之后綜合總結學生小組討論情況，包括過程和結果。該行為的組織策略有：在課堂中解決學生討論中遇到的問題，盡量不遺留沒有解決的問題、反饋學生在討論中的語言應用情況、點評學生討論過程中的表現，指出不足和優(yōu)點，讓學生提升對討論技巧的重視程度、盡量多的展示學生小組的討論結果，讓學生進一步理解和把握討論的主題。

二、優(yōu)化高中英語教師在閱讀課小組討論中組織行為的策略

（一）注重小組分工以及討論技巧，培養(yǎng)學生形成良好的小組討論習慣

為了讓小組討論能夠有序、有效的進行，教師就要注重小組內部分工情況，只有合理的分工，才能確定角色分配，讓討論可以在學生自己的組織下有效的開展，給教師之后的組織反饋留出時間[1]。除此之外，小組內所有的學生都有自己的角色，具有督促的作用，可以讓他們參與到討論中，確保討論的質量。另外，教師要注重培養(yǎng)學生的討論技巧，讓學生在討論的過程中運用相關的討論技巧，比如，控制好時間、認真傾聽別人發(fā)言、不要隨意打斷、遵守禮貌、合理總結等，讓他們可以逐漸形成良好的討論習慣，樹立較強的團隊意識。

（二）提升分層和參與意識，減少低效能的小組討論監(jiān)控

第一，教師在備課的過程中就要具備分層意識。每個學生在各方面都存在差異，比如，基礎水平、學習能力等，分成小組之后自然組間也會有差距，通過提升分層意識，能夠讓水平較高的小組在完成基礎討論任務之后，可以繼續(xù)完成下一階段的任務，對討論的寬度進行拓展，提升學生的討論高度，讓小組之間相互學習。第二，教師在討論過程中要提升參與意識，加強教師的角色感。在學生小組討論中，教師除了監(jiān)控學生的討論過程之外，還需要參與到小組討論中。教師可以通過巡視監(jiān)控學生的討論情況，然而效果并不是很理想，教師要注重留意學生討論的內容。教師參與到學生小組討論中，能夠調動學生的學習熱情，提升小組討論的質量。

比如，在學習“music”時，教師就可以合理的給學生劃分小組，音樂話題可以提升學生的學習興趣，通過閱讀文章，讓學生學習詞句、語法基礎知識。在學生閱讀完文章之后，教師可以讓學生在小組內討論不同種類的音樂，運用文章中的詞句和語法知識。并給學生提出一些問題，比如，“How many bands are mentioned in the passage？”、Which band does“The band that Wasn't” refer to？等，讓他們通過討論統(tǒng)一答案，在這個過程中教師要監(jiān)控他們的討論內容和情況，參與到學生的討論中，進而確保小組討論的效果。

（三）注重匯報和過程評價，實現小組討論目標

第一，教師要注重學生的匯報，這就需要教師留出較多的時間，給學生小組展示的時間。教師要給學生的討論留出足夠的時間，還要在討論后給他們留出足夠的時間，盡量呈現和解決討論中遇到的問題，進而啟發(fā)學生的思維，增加學生對于任務的理解，確保小組討論的結果，實現小組討論目標[2]。第二，教師要加強過程評價。為了提升過程評價的效果，教師就要讓學生注重討論技巧的運用，反思自己在討論中的表現情況，長期如此，形成良好的討論習慣，促進學生小組討論效率和質量的提升。

（四）提升組織和監(jiān)控意識，確保小組討論質量

教師要提升小組討論組織意識以及監(jiān)控意識，將組織和監(jiān)控落實到學生的整個討論過程中。有效、明確的組織以及監(jiān)控行為，能夠促進課堂教學效率和效果的提升，確保學生的小組討論效果。另外，要做到敏銳、有效的監(jiān)控，就要求教師不斷的提升素養(yǎng)，實現在做中學和學中做，堅持思考，提升英語教師的專業(yè)水平。

三、結束語

綜上所述，小組討論是高中英語閱讀教學中的一種有效合作性學習方式，可以促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了充分發(fā)揮出小組討論的作用，教師就要注重對組織行為進行優(yōu)化，不斷的提升自身的專業(yè)水平，組織和監(jiān)控好小組討論的落實，確保討論質量。