晏英文 李 江

（1.重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院 重慶 400065；2.重慶第二師范學(xué)院“6-12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心” 重慶 400067）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》強(qiáng)調(diào)要“注重現(xiàn)代科技手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，要求積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種主動(dòng)型、高效的教學(xué)模式，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的改革思路和方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順利，它以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“利用教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)利用師生討論、學(xué)生討論等方式，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化[2]。”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，“教師如何通過(guò)對(duì)教材文本的多元解讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性、創(chuàng)造性和多元性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，完善學(xué)生的人格，成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究重點(diǎn)[3]?！狈D(zhuǎn)課堂采用多教師共同備課，教師之間多溝通、多交流，才能更好的實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

更進(jìn)一步而言，小學(xué)生的注意力容易分散，易被外界事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用微視頻教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的承載物，更能吸引學(xué)生。同時(shí)，小學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上，主要是以具體形象為基礎(chǔ)借助形象聯(lián)想記憶“將語(yǔ)言文字的概念意義轉(zhuǎn)化為形象[4]?！狈D(zhuǎn)課堂運(yùn)用微視頻教學(xué)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)制作成人物形象或動(dòng)畫(huà)形象，將知識(shí)講解的過(guò)程變成生動(dòng)有趣的人物和曲折的故事情節(jié)，有助于實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的直觀性激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，教師需要課前將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀、形象和有趣的微視頻，這種教學(xué)資源符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，能充分的吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中就掌握了相應(yīng)的知識(shí)。更進(jìn)一步而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自己下載教學(xué)內(nèi)容并課前預(yù)習(xí)，課上教學(xué)重點(diǎn)在于互動(dòng)、討論和答疑，學(xué)生提出自學(xué)的難點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性答疑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的閱讀積極性，還要巧妙利用圖片或視頻，“引發(fā)學(xué)生自絕地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子組織出所需要的內(nèi)容，更好地準(zhǔn)確地讀懂作者的寫作意圖[5]”，從而表達(dá)其真實(shí)情感。教師關(guān)注了學(xué)生真實(shí)情感的流露，學(xué)生表達(dá)了自己的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了教師和學(xué)生的情感互動(dòng)，喚起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的期待感和新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織的個(gè)性化提高學(xué)生閱讀效率

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課上，教師一般是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況安排教學(xué)進(jìn)程——大多數(shù)學(xué)生理解了就進(jìn)行下一階段的教學(xué)。這樣的課堂缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，對(duì)能力較強(qiáng)的同學(xué)而言，閱讀材料過(guò)于簡(jiǎn)單，課上容易開(kāi)小差；對(duì)閱讀能力較差的同學(xué)而言，又理解不了閱讀材料，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。翻轉(zhuǎn)課堂采用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破了時(shí)間和空間的限制。課前，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和微課知識(shí)，并根據(jù)個(gè)人的理解能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況，采取暫停、重播等調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，直至完全理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“是對(duì)課堂某一教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的高度提煉，能夠有效提高課堂效益，學(xué)習(xí)任務(wù)單的及時(shí)反饋更能有效衡量課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)效果[6]?！比绱艘粊?lái)，學(xué)生根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)狀況自我把控學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，按照自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)節(jié)奏開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的自主性，引導(dǎo)閱讀材料的價(jià)值實(shí)踐

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教學(xué)過(guò)程是知識(shí)的單向傳遞，教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。課前，教師在微視頻中明確閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，以吸引學(xué)生的閱讀注意力，并帶領(lǐng)學(xué)生提前進(jìn)入對(duì)閱讀材料的深度思考。學(xué)生則借助教師制作的微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的初步吸收和內(nèi)化。課上，教師給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)和檢查，督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。教師作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、小組合作探究活動(dòng)的組織者，不隨意干涉學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位[7]?！闭n后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)拓展，將閱讀材料中隱喻的價(jià)值挖掘出來(lái)，將其應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展與延伸。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，專家、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有著自己獨(dú)特的作用和價(jià)值——專家可以提供指導(dǎo)思想的理論知識(shí)，教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，家長(zhǎng)必須做好監(jiān)督工作，學(xué)生是參與教學(xué)的具體個(gè)體。這四者缺一不可，環(huán)環(huán)相扣，互相促進(jìn)和反饋。例如，專家提供理論指導(dǎo)幫助教師建構(gòu)理論基礎(chǔ)，教師做好具體教學(xué)實(shí)施，為專家提供研究素材和反饋數(shù)據(jù)。因此，有必要“把專家特別是課程專家和教學(xué)專家，與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的‘設(shè)計(jì)共同體’[8]。”專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多方溝通與合作，不但保證了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和有效性，而且促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的貫徹與實(shí)施。

（二）巧用任務(wù)單，提高學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，并包含了學(xué)習(xí)建議、教學(xué)預(yù)告等內(nèi)容的學(xué)習(xí)清單，主要有微視頻基本知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略以及測(cè)試題等基本內(nèi)容。教師根據(jù)閱讀課教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供一份具有操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)又結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師則通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提前了解學(xué)生的自主閱讀情況和材料理解情況。課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生課前的學(xué)習(xí)掌握情況，進(jìn)行課堂教學(xué)的適當(dāng)調(diào)整，以充分利用到課上時(shí)間。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的實(shí)際效果與學(xué)習(xí)任務(wù)單的巧妙利用直接相關(guān)。提高自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的利用效率需要注意以下幾點(diǎn)。第一，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)符合小學(xué)生的閱讀理解水平；第二，學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)簡(jiǎn)潔、條理清晰；第三，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，給學(xué)生搭建個(gè)性化任務(wù)平臺(tái)，確保自主學(xué)習(xí)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用需要加強(qiáng)師生互動(dòng)。在課前的自主閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本了解了閱讀材料，并及時(shí)將難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理和記錄。課堂上，教師要“利用小組合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行功課，進(jìn)而完成知識(shí)的內(nèi)化，不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量[9]。”此外，小學(xué)教師要在通過(guò)領(lǐng)讀、范讀、朗讀、分組讀、分角色讀、表演讀等形式，組織學(xué)生多角度理解閱讀材料。在實(shí)際教學(xué)中，教師一方面可以通過(guò)布置教室環(huán)境，將閱讀材料與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體，讓學(xué)生感悟。另一方面，教師可以借助音樂(lè)、圖片等素材的烘托，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的了解，激發(fā)學(xué)生體會(huì)閱讀材料的深層涵義。