朱 旭

(甘肅省莊浪縣柳梁中學(xué) 甘肅莊浪 744602)

語文在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占有非常重要的地位。在作文教學(xué)過程中，初中語文教師要從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，進(jìn)而達(dá)到語文寫作的教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)在初中語文寫作教學(xué)中的重要意義

(一)有利于提升學(xué)生思維能力

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以更好地提升學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與寫作活動。在核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師要在提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在寫作中獲得直覺思維、創(chuàng)造思維和邏輯思維，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

(二)有利于學(xué)生積累文化知識

隨著新課程改革的逐漸深入，社會對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越發(fā)重視。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是一場持久戰(zhàn)，不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的。因此，教師在教育教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生更好地積累文化知識。教師在核心素養(yǎng)背景下的初中語文寫作教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累文化知識，提升文化素養(yǎng)，讓他們能順暢地寫作，并感受到中華文化的魅力，提升核心素養(yǎng)、綜合能力，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文寫作教學(xué)生活化的策略

(一)語文寫作教學(xué)要生活化

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不但要重視理論知識的教學(xué)，而且要在生活實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，初中語文教師在作文教學(xué)過程中，要從生活著手，讓學(xué)生感受生活，拓寬視野，進(jìn)而提升文化素養(yǎng)，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)[2]。教師除了在課堂上講授有關(guān)寫作的知識外，還要鼓勵(lì)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在生活中感受文化知識的魅力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從不同角度描繪事物和身邊所發(fā)生的事情。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。

例如，在學(xué)完《濟(jì)南的冬天》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫春、夏、秋的景象，也可以讓學(xué)生詳細(xì)描寫自己最喜歡的季節(jié)，或聯(lián)系生活中每個(gè)季節(jié)人們的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行描寫。這種生活化的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力及創(chuàng)新能力等，也可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生從不同角度去觀察問題、描述問題，提升學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)語文寫作過程要生活化

初中語文教師在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行語文寫作教學(xué)，應(yīng)該努力做到生活化，讓學(xué)生在寫作過程中掌握最基本的寫作技能[3]。因此，初中語文教師要從寫作開始階段、教學(xué)過程和教學(xué)形式入手。在寫作開始階段，教師要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，為學(xué)生自主寫作奠定基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生描述生活中的事物。在教學(xué)過程中，教師要善于將生活中的場景帶入課堂，讓學(xué)生更好地思考和理解有關(guān)事物，展開想象，進(jìn)行描述。在教學(xué)形式方面，教師可以使用相應(yīng)的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生視覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，進(jìn)而使其掌握科學(xué)、合理的寫作技巧，提高寫作能力。

例如，在學(xué)完《我的老師》后，教師可以這篇文章為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于自己老師的作文。學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中觀察老師的言行舉止，加強(qiáng)對老師的了解。這也能讓學(xué)生更加尊重老師，積極面對生活。學(xué)生在寫作時(shí)可以將生活中的所見所聞以更加生動形象的形式表現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用周圍的環(huán)境、渲染氛圍，提升作文的準(zhǔn)確性和說服力。這有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，滿足語文寫作教學(xué)生活化的要求，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師想要進(jìn)行初中語文寫作生活化教學(xué)的探究，就應(yīng)充分發(fā)揮核心素養(yǎng)在初中語文寫作教學(xué)中的重要作用，做到語文寫作教學(xué)生活化、語文寫作過程生活化，讓學(xué)生更好地理解語文知識，更好地掌握語文寫作技能，拓寬視野。在初中語文寫作教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，讓他們在寫作中感受到樂趣，提升寫作能力。