鄧燕冰

【摘要】新課程標準要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法等方面的一代新人。作為教師，我們應該關注學生有個性的學習方法，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)出適合社會向前發(fā)展的一代新人。

【關鍵詞】學習方法;個性;創(chuàng)新精神

在我們談論這話題前，先讓我們看一看這一案例：

在《加、減法估算》的教學中，教材上安排了這樣的一道例題：媽媽帶100元錢去商店買下列商品：熱水瓶28元、燒水壺43元、水杯24元，媽媽帶的錢夠嗎？

課堂上筆者讓學生小組討論解決的方案：

學生A提出用筆算直接計算：28+43+24=95（元），95元比100元小，所以媽媽帶的錢夠了。

學生B提出可以用估算：因為28≈30，43≈40，24≈20，所以28+43+24≈90（元），90元比100元小，所以媽媽帶的錢夠了。

學生C提出用減法：100-28-43-24=5元，所以媽媽帶的錢夠了。

學生D也提出用估算：買熱水瓶后大約剩70元，再買燒水壺后大約還剩30元，那么買水杯夠了。

……

接著，筆者讓學生說一說：你覺得哪種方法比較好。有的學生覺得直接計算好，直接計算準確、清晰、明暸。有的認為用估算好，不用筆算，計算簡單、方便、快捷。這時，一直在一邊沉思的小輝提出了質疑：“我覺得不能用估算，假如這道題變成：媽媽帶了90元夠錢嗎？這樣的話，28+43+24≈90（元），就變成夠錢了，事實上90元是不夠錢的，所以筆者認為還是應該用直接計算的方法準確一點?！毙≥x說完后，全班學生都議論紛呈，之前支持估算方法的學生頓時也有點猶豫了。小輝的想法似乎要將本節(jié)課的教學目標完全推翻，而會變成上一節(jié)《連加，連減和加減混合》的延伸課，學生對估算的應用產生了懷疑，而繼續(xù)保持在原有的知識水平上。

看到這里，筆者立刻讓學生平靜下來，說出了自己的想法：“同學們想的辦法都很好，各有各的好處。但在解決這道題上，老師也會選擇用估算的方法，因為題目里沒有問我們買這三種用品一共需要多少元，而是籠統(tǒng)地讓同學們估一估、猜一猜媽媽帶的錢夠不夠，所以老師會選擇用估算，計算會比較方便?！绷⒖蹋≥x站了起來，委屈地說：“老師，如果問題變成是90元怎么辦呢？”筆者笑著說：“你的問題提得非常好，證明你開動了腦筋，而且能大膽地把自己的想法說出來，老師非常喜歡你。那么像你說的那樣，我們也可以驗算一下：28≈30估大了2元，而43≈40估小了3元，24≈20估小了4元，一共估小了7元，兩方面合上，一共是估小了5元，那么也就是說準確值應該是比90元大5元，所以帶90元是不夠的?！薄巴瑢W們，碰到這樣的問題，我們要懂得怎樣去驗證一下自己的估算結果，畢竟估算的結果只是一個近似數(shù)，與準確數(shù)有一定的差距，但估算的方法在我們生活中經常用到，而且很方便、實用?！?接著，筆者列舉了一些相關的生活實例，學生們看到估算在生活中的應用既方便又準確，對估算的應用產生了濃厚的興趣。

課后，筆者在反思小結上寫道：如此一班富有個性的學生，他們的想法層出不窮，面對這樣有個性的學生，作為教師又能招架幾回合呢？雖然只是二年級的小學生，但他們都敢于提出自己不同的見解，選擇適合自己的方式、方法，同時樂于把自己的想法、做法與大家一起分享，雖然這節(jié)課小輝似乎能把整節(jié)課的教學任務完全推翻，但通過這樣的一波高潮學習后，學生們對估算的應用印象更深刻，掌握得更加牢固。可見：課堂上出現(xiàn)類似的情況，只要老師引導好了，就會收獲到意想不到的教學效果。

在推行素質教育以后，新課程標準要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法等方面的一代新人。而提倡學生富有個性的學習，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的適應終身學習的學生。正如以上案例中的小輝同學一樣，他能善用自己敏銳的觸覺，積極開動腦筋思考，提出自己的不同見解，只要我們的教學課堂中能擁有這種有個性的學生，才能培養(yǎng)出越來越多適合時代發(fā)展的一代新人。因此，作為教師，我們更應關注這些有個性的學生的學習方法，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，從而涌現(xiàn)出更多富有個性學習方法的學生。下面筆者從談談怎樣使學生的學習方法富有個性。

一、落實學生學習的自主性，關注個性

正如“要我學”和“我要學”這兩句話，由同樣的三個字排列而成，可是兩者的意思卻差別很大?！耙覍W”的學生處于被動狀態(tài)，而“我要學”的學生卻處于主動狀態(tài)，兩者培養(yǎng)出來的學生的收獲也是截然不同。把“要我學”轉變成“我要學”，化被動為主動，落實學生學習的自主性，關系到年輕一代能擁有一個怎樣的未來，關系到民族素質的提高。因此，新課程標準要求教師要關注學生學習的自主性，倡導新的學習方式。

二、尊重學生經驗，體現(xiàn)個性

教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育必須回歸到學生生活世界中去，這就要求尊重兒童經驗，把兒童從大人世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童的手中。首先應讓每個學生形成獨特的能力，樹立社會責任感，培養(yǎng)基本價值觀，對學生的看法和想法，我們應予以肯定，讓每位學生都有自己不同的見解，形成自己獨特的個性。

在小學數(shù)學二年級的《統(tǒng)計學》上提到，統(tǒng)計學生喜歡吃的食物。大部分學生喜歡吃雞翅膀，很多學生不喜歡吃小白菜和豆腐，這里提到：假如你是飯?zhí)檬迨澹銜鯓幼?？學生們都有不一致的看法：①飯?zhí)脩摼獾嘏胝{食物，讓同學們得到均衡的營養(yǎng)。②飯?zhí)檬迨鍛嘀箅u翅膀，因為很多人都喜歡吃;③飯?zhí)檬迨鍛朕k法把小白菜和豆腐煮得更好吃，讓同學們都喜歡吃。④同學們不應該挑食，什么都要吃等等。學生的不同看法，體現(xiàn)出他們對這個問題的經驗和理解，有的是從營養(yǎng)方面去思考，有的是從個人喜好方面思考的。對于學生的種種看法，我們應該給予肯定，尊重他們的生活經驗，讓他們敢于思考，敢于提出。新課程標準下的兒童有了自己獨特的個性，從而推進了社會未來的發(fā)展與進步。

三、鼓勵學生想像和思考，培養(yǎng)個性

現(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生想像和思考，對促進學生思維的發(fā)展和調動學生學習的積極性有很大的推動作用。

小學數(shù)學是一門比較抽象、又比較直觀的一門學科，特別是應用題的教學，小學數(shù)學應用題是根據日常生活或生產中存在的數(shù)量關系，用文字敘述形式表達出來的實際問題。由于應用題的條件和問題都蘊含在文字敘述或圖意中，數(shù)量關系比較抽象，學生解題時，必須結合自己已有的生活經驗，通過邊讀題、邊想象、邊思考，把題目中的數(shù)量關系理解清晰，構成相關事物的示意圖，這樣解題就容易多了，培養(yǎng)學生這種想象和思考的能力，對學生克服解決問題的能力有很大的幫助。如，在教學《觀察物體》時，學生通過觀察書本上給出的圖象或文字的敘述，想象自己似乎身臨其境，思考、解決問題。

又如，在教學1平方分米=100平方厘米時，讓學生先用1平方分米和1平方厘米作一個比較與區(qū)別，再拼出10平方厘米的大小，然后通過想像可以得到1平方分米里大約有100個1平方厘米，再通過計算或實物拼組得到1平方分米=100平方厘米。這樣學生的心里也會有一個知識的形成過程圖，對學生理解和消化這個內容有很大的幫助。

小學數(shù)學確實抽象，但通過學生的想像和思考，我們能把抽象的事物轉化成直觀，讓學生學得更輕松、更自在。

四、教材不是唯一的課程資源，發(fā)展個性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不能僅僅局限教材上的學科知識，應引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展。同時，教師也應開展一系列有創(chuàng)造性的教學活動，以適應學生的個別差異，為學生提供更多的選擇。

如，在教學《年、月、日》前，我們可以引導學生觀察年歷，通過觀察，獲得自己所發(fā)現(xiàn)的問題，再一起進行研究討論。學生可以在年歷上發(fā)現(xiàn)很多教材外的知識：如，24節(jié)氣、農歷等生活常識。

學生的學習單單靠教材資源是遠遠不夠的，要培養(yǎng)適應終身學習的少年兒童，我們更應在教材外找新知識，鼓勵學生閱讀課外知識和上網獲取新知識等，讓學生自主地學習、交流和創(chuàng)新。

五、改變學生的學習方式，優(yōu)化個性

少年兒童有很強的模仿能力，他們最初的學習往往是單一的、被動的。作為新時代的教師，我們應該把這樣的學習方式轉變成多樣的、主動的學習方式。學生的每一個學習過程都是親自參與的，豐富、生動的思維活動過程，教師在這過程中擔當?shù)氖墙M織者與合作者的角色，而學生才是這一過程的主人翁。

如，在教學《7的乘法口訣》時，我們可以組織學生自己設計“7的乘法口訣”，并把推理和驗證過程一一寫出來。學生對自己的設計充滿成就感，學習和記憶起來也事半功倍。

全球化社會的發(fā)展要求人們具備開放性思想與創(chuàng)新精神，因此，培養(yǎng)富有個性的學生勢在必行，我們應開放思想，充分調動學生的各種潛能，培養(yǎng)出新一代的優(yōu)秀人才，讓我們期待明天會更好。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]高小愛.數(shù)學教學培養(yǎng)學生形象思維能力的思考[J].新課程（下），2011.