陳險峰

幾年來，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重組織學(xué)生開展討論，注重讓學(xué)生參與教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們的思維得到訓(xùn)練和創(chuàng)造性的發(fā)展，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何組織課堂討論呢？下面是筆者的淺見。

一、在新舊知識的銜接處引發(fā)討論

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，課前就得準(zhǔn)備好新舊知識銜接性的內(nèi)容，鋪墊后立即引發(fā)討論，啟發(fā)學(xué)生思考如何改變問題，如：

（1）一段繩子長200米，用去四分之三，還剩幾分之幾？

（2）一段繩子長200米，用去四分之三，用去多少米？

上述如何改變（1）（2）題的問題，使之成為一道稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題呢？由于有舊知識的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維非?；钴S，很快地就將題目中的問題改為：“還剩多少米？”這樣很自然地過渡到例題，由于新授內(nèi)容是學(xué)生積極思維活動的成果。因此，學(xué)生學(xué)起來容易接受。

二、在突破難點(diǎn)時誘發(fā)討論

在教學(xué)“比的意義”時，得出“比”的概念比較容易，可要使學(xué)生真正理解卻比較困難，趁這機(jī)會可以組織學(xué)生進(jìn)行列表，討論比與除法、分?jǐn)?shù)三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過討論，明確比是指兩個數(shù)相除，表示兩個數(shù)之間的關(guān)系;除法則是一種運(yùn)算，而分?jǐn)?shù)則是一種數(shù)，從而有利于理解比的本質(zhì)特征。

三、在練習(xí)后評析時展開討論

練習(xí)后的評析易使教學(xué)得到信息交流和反饋。例如，練習(xí)題中的：（1）下面各題商最大的是（）①6.5÷0.5、6.5÷1、6.5÷1.5;（2）在下面的里填上“<”“>”“=”號6.5÷16.5÷1.5，3.6÷23.6÷2.5，通過討論，得出規(guī)律：除數(shù)大于1時，商就比被除數(shù)小;除數(shù)小于1時，商就比被除數(shù)大，但是注意被除數(shù)不能等于零。

四、在知識的比較中激發(fā)討論

如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，池塘里有12只鴨，鵝是鴨到1/3，池塘里有多少只鵝？將題中的第二個條件改為“是鵝的1/3”，鵝比鴨多或者少1/4，鴨比鵝多或者少1/4等，通過這樣的激發(fā)有利于學(xué)生的思維發(fā)展，逐步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

五、在閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維時鼓勵討論

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新穎的見解或看法時，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，組織討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新精神。通過一系列的問題誘發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲。