譚娟

[摘? 要]21世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為世界各國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高等教育提出的迫切需求。我國(guó)高校應(yīng)在推進(jìn)一流本科課程建設(shè)的進(jìn)程中，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性教育元素，在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將大學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)納入課程目標(biāo)，并不斷提高教師的創(chuàng)造性思維水平和教學(xué)能力，配套改革課程評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮一流本科課程在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要作用。

[關(guān)鍵詞]一流本科課程? 大學(xué)生? 創(chuàng)造性思維

基金項(xiàng)目：本文系2015年度國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“西部貧困地區(qū)縣級(jí)政府提升縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展治理能力的路徑優(yōu)化研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：15BGL163）。

“功以才成，業(yè)由才廣。” 21世紀(jì)以來(lái)，隨著創(chuàng)新推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步作用的高度彰顯，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才成為世界各國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高等教育提出的要求。近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，鼓勵(lì)高校將國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，在建設(shè)一流本科課程、著力打造“金課”之際，高校應(yīng)注重推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性教育元素，將大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)滲透在課程教學(xué)的各個(gè)階段和諸多層面，切實(shí)發(fā)揮一流本科課程在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要作用。

創(chuàng)造性思維的概念與變量

作為宇宙中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本形式，思維與創(chuàng)造性結(jié)合會(huì)綻放出“地球上最美的花朵”。厘清創(chuàng)造性思維的概念與變量，是基于一流本科課程建設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的基石與指引。

1.創(chuàng)造性思維的概念界定

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是個(gè)體在嘗試錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上獲得頓悟的一個(gè)“需要—緊張—重定中心”的思維過(guò)程，即結(jié)構(gòu)重組和意義重釋的整合形成了創(chuàng)造性思維，表現(xiàn)為邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。作為智力功能的重要組成部分，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中個(gè)體創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)，主要包括發(fā)散思維和輻合思維，前者根據(jù)主體記憶存儲(chǔ)，以精確修正的方式加工出許多備選的信息項(xiàng)目，以滿足一定的需要;后者是主體從記憶中回憶出某種特定的信息項(xiàng)目，以滿足某種要求。

林崇德教授從創(chuàng)造性思維具有的5個(gè)特點(diǎn)對(duì)其概念進(jìn)行操作化，并指出這些特點(diǎn)可作為調(diào)查研究的具體指標(biāo)：創(chuàng)造性活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出新穎、獨(dú)特的特點(diǎn)，且有意義;思維和想象是創(chuàng)造性思維的兩個(gè)重要成分;在創(chuàng)造性思維過(guò)程中，新形象和新假設(shè)的產(chǎn)生帶有突然性，常常被稱為靈感，而靈感屬于“頓悟”，是有意注意的產(chǎn)物;在思維意識(shí)的清晰性上，創(chuàng)造性是分析思維和直覺(jué)思維的統(tǒng)一;而在思維的形式上，它是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。

2.創(chuàng)造性思維的變量剖析

創(chuàng)造性思維包含流暢性、變通性、獨(dú)特性，以及輻合性思維維度上的概括性和邏輯性5項(xiàng)變量，用其評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維的水平，也是基于一流本科課程建設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的著力點(diǎn)與發(fā)力處。

流暢性反映能夠產(chǎn)生大量不同想法的能力，即在任何一次發(fā)散性思維練習(xí)的規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)特定刺激產(chǎn)生不同想法的數(shù)量。變通性反映個(gè)體改變心理定式的容易性，即個(gè)體對(duì)某特定事物的意義、用途或解釋思維的轉(zhuǎn)變次數(shù)或不同類別數(shù)。獨(dú)特性反映產(chǎn)生異乎尋?；蛐路f獨(dú)特想法的能力，個(gè)體對(duì)特定問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)頻率、原因、結(jié)果或反應(yīng)，大體代表了其心理上對(duì)顯而易見(jiàn)和平凡的偏離程度，可以成為衡量獨(dú)特性的標(biāo)準(zhǔn)。概括性反映個(gè)體抽取、概括某類事物共同特征和規(guī)律的能力，即抽取、概括特征和規(guī)律的類別數(shù)或條目數(shù)。邏輯性是個(gè)體在感性基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式的能力，即個(gè)體在思維測(cè)驗(yàn)中對(duì)事件排序、情景邏輯的反應(yīng)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致度。

基于課程的大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒

基于系統(tǒng)中心學(xué)習(xí)模型的課程開(kāi)發(fā)是將創(chuàng)造性實(shí)踐課程與核心課程需求具體整合的典型，這一創(chuàng)造性系統(tǒng)模型適用于大學(xué)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家廣為應(yīng)用，為大學(xué)課程開(kāi)發(fā)提供了基本的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

1.基于系統(tǒng)中心學(xué)習(xí)模型的課程開(kāi)發(fā)策略

基于系統(tǒng)中心學(xué)習(xí)模型的課程開(kāi)發(fā)是一種通過(guò)教師、領(lǐng)域?qū)W者和行業(yè)代表共同開(kāi)展的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)。其中，課程指知識(shí)領(lǐng)域的一個(gè)子集，即對(duì)某一特定學(xué)生群體具有獨(dú)特價(jià)值的課程或程序，會(huì)作為領(lǐng)域知識(shí)的子集出現(xiàn)。課程內(nèi)容由教師選擇，還會(huì)廣泛參考學(xué)者和行業(yè)共同體的建議。教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)、課程及評(píng)價(jià)，并與學(xué)生一起完成這些任務(wù)。學(xué)生是具有個(gè)人背景和構(gòu)成習(xí)慣的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的活躍個(gè)體，他們會(huì)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，與教師互動(dòng)，并參與更廣泛知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)，該模型還提供了在課程中開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本策略，其中，一些側(cè)重于領(lǐng)域獲取，而另一些則需要證明與該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)聯(lián)系。教師要向?qū)W生明確解釋這種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法，使其理解評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成果期望的相關(guān)性和整合性。通過(guò)這些互動(dòng)和訪問(wèn)，學(xué)生能夠改進(jìn)并拓展其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，修訂后的系統(tǒng)中心學(xué)習(xí)模型被納入大學(xué)核心課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，成為創(chuàng)意實(shí)踐課程的主要驅(qū)動(dòng)者。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

首先，基于系統(tǒng)中心學(xué)習(xí)模型的課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)發(fā)展到將創(chuàng)造力研究中的模型、理論和概念融入各大學(xué)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)之中，實(shí)踐與理論之間的關(guān)系已嵌入到了創(chuàng)造性實(shí)踐課程之中。作為經(jīng)驗(yàn)性策略，許多課程會(huì)使用反思練習(xí)技巧的模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)源于實(shí)踐的理念。在課程教學(xué)中，反思實(shí)踐用于解釋學(xué)生創(chuàng)造性技能的獲取方式及如何通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)，這將有助于他們?cè)谖磥?lái)創(chuàng)作出更好的創(chuàng)意產(chǎn)品。反思學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解創(chuàng)造性實(shí)踐是一個(gè)迭代遞歸的過(guò)程，使其從螺旋式上升的評(píng)估反饋中不斷提高學(xué)習(xí)成效。

其次，基于系統(tǒng)中心學(xué)習(xí)模型的課程開(kāi)發(fā)鼓勵(lì)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)和分級(jí)，旨在評(píng)估學(xué)生將課程中的領(lǐng)域知識(shí)和技能整合為自己學(xué)習(xí)成果中的能力。課程采用“重新提交策略”，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與課程活動(dòng)，在反復(fù)嘗試中達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，在課程中表現(xiàn)良好的主要方式是以專業(yè)的方式積極投入學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)造性活動(dòng);從反饋中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)批判性的自我反思技能。如果學(xué)生在“修復(fù)”原始提交的不良嘗試中不小心產(chǎn)生了新的錯(cuò)誤，他們的課程成績(jī)就會(huì)降低。這種“重新提交后的評(píng)價(jià)結(jié)果變得更糟”的可能性會(huì)再一次提醒學(xué)生，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和成績(jī)負(fù)責(zé)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，該評(píng)價(jià)方案在一系列課程的運(yùn)用中產(chǎn)生了非常積極的效果。

最后，作為本科課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略，基于系統(tǒng)中心學(xué)習(xí)模型的課程開(kāi)發(fā)者除了有專業(yè)教師之外，還包括諸多行業(yè)專業(yè)人士，即能夠從第一手實(shí)踐中教授領(lǐng)域知識(shí)的行業(yè)專家。同時(shí)，還聘請(qǐng)了很多客座講師為學(xué)生提供最前沿的專業(yè)知識(shí)。在這些課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器為學(xué)生布置作業(yè)、批改作業(yè)，并將學(xué)生設(shè)置為彼此可見(jiàn)。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以看到同學(xué)之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和創(chuàng)意成果。由于學(xué)習(xí)過(guò)程和創(chuàng)意過(guò)程對(duì)所有人可見(jiàn)，因此也杜絕了作弊或抄襲的可能。教學(xué)過(guò)程的透明度有助于學(xué)生進(jìn)一步理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)，積極反思，共同進(jìn)步。

基于一流本科課程建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

高等教育階段是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要階段。高校應(yīng)抓住契機(jī)，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，基于一流本科課程建設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.將大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)納入課程目標(biāo)

當(dāng)前，全球發(fā)展正經(jīng)歷著前所未有的變革，未來(lái)生活充滿了巨大的不確定性。學(xué)生只有擁有了創(chuàng)造性的智力裝備，才能成功駕馭21世紀(jì)日益復(fù)雜和難以界定的生活。心理學(xué)家維果茨基曾強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，即人類的整個(gè)未來(lái)將通過(guò)創(chuàng)造性的想象來(lái)實(shí)現(xiàn)。在一定程度上，教育的主旨在于引導(dǎo)學(xué)生為他們的未來(lái)作準(zhǔn)備。想象力的發(fā)展和運(yùn)用應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要力量之一。在建設(shè)一流本科課程、著力打造“金課”之時(shí)，高校應(yīng)重視在課程目標(biāo)中普遍設(shè)置培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的主旨，通過(guò)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”教學(xué)，幫助大學(xué)生為不確定的未來(lái)做好準(zhǔn)備工作。

2.不斷提高教師的創(chuàng)造性思維水平和教學(xué)能力

在一流本科課程建設(shè)過(guò)程中，教師作為課程的開(kāi)發(fā)者和使用者，要充分重視自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，以便能在課程生成中彰顯創(chuàng)新精神，充分利用高校課堂教學(xué)的重要陣地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教法學(xué)法的創(chuàng)造性改革，開(kāi)發(fā)和實(shí)施有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，尤其要在基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科課程中多注入創(chuàng)造力。例如，在借鑒基于系統(tǒng)中心學(xué)習(xí)模型和思維型課堂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)際，積極推進(jìn)一流本科課程建設(shè)，深化課程創(chuàng)新。

3.配套改革課程評(píng)價(jià)制度

課程評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，這是因?yàn)樵u(píng)價(jià)制度向?qū)W生傳達(dá)了在課程教授和學(xué)習(xí)中什么才是真正重要的引導(dǎo)性信息。教師應(yīng)通過(guò)課程評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極分享創(chuàng)造力，在課程評(píng)價(jià)和作業(yè)要求中包含對(duì)創(chuàng)造力的期望，認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生多出創(chuàng)造性的想法和作品。需要注意的是，高校課程評(píng)價(jià)應(yīng)避免用快速測(cè)試的方法評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力。通常情況下，教師可在自己的課程中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力評(píng)估方法，以供所有學(xué)生使用。相關(guān)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)已證明，評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造力可以自然地與高校課程教學(xué)和評(píng)估特定領(lǐng)域的知識(shí)相結(jié)合，可為使用基于課程的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控和支持特定學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供參考。

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作者單位：陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院? 陜西漢中