朱小鳳 王 婷

（湖南省婁底市雙峰縣第一中學(xué) 湖南雙峰 417700）

英語(yǔ)閱讀能夠考驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值較高。但是縱觀當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，多具有學(xué)生閱讀興趣不佳、閱讀質(zhì)量較差等問(wèn)題。學(xué)生是課堂的主體，在教師單方面努力的情況下，難以取得理想的教學(xué)效果。在學(xué)生積極參與其中，掌握正確學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，才能夠“激活”課堂，提升教學(xué)的質(zhì)量。文章將根據(jù)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教研工作帶來(lái)參考意義。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題分析

（一）生詞處理能力不足

詞匯是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生的詞匯量、生詞處理能力，將會(huì)直接影響閱讀的質(zhì)量，文本思想內(nèi)涵的理解能力[1]。但是在學(xué)生詞匯量匱乏，生詞處理能力不足的情況下，則難以應(yīng)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)閱讀，文本的文化背景、上下文串聯(lián)能力也會(huì)受到影響，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生遇到生詞便習(xí)慣于查找詞典，花費(fèi)較多的時(shí)間分析詞義，但是構(gòu)詞法、上下文語(yǔ)境分析等利用不足，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）閱讀理解方式不佳

高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中，多習(xí)慣于逐字、逐句的閱讀，但是對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句子信息等關(guān)注不足[2]。學(xué)生閱讀中對(duì)標(biāo)題的分析不足，未能夠根據(jù)上下文關(guān)聯(lián)思考。學(xué)生多根據(jù)問(wèn)題在文章中尋找答案，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖、寫(xiě)作背景等分析匱乏，往往處于機(jī)械式的閱讀狀態(tài)下，未能夠真正達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的作用。

（三）跨文化思維淡薄

當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)閱讀中，多根據(jù)自身的文化習(xí)慣、思維等去理解語(yǔ)句內(nèi)涵，對(duì)其中的歷史、民俗差異關(guān)注不足。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備糧較少，跨文化思維淡薄，閱讀理解多處于表面層次，對(duì)其深層內(nèi)涵理解不足。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）積累詞匯，提高詞匯處理能力

大量積累詞匯，可提升學(xué)生的語(yǔ)言信息處理能力，對(duì)其閱讀理解能力的提高能夠產(chǎn)生重要影響。教師需要為學(xué)生講解積極學(xué)習(xí)、背誦詞匯的意義，鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯。在詞匯儲(chǔ)備到一定量后，則能夠提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀信心。教師可以巧妙使用多媒體技術(shù)、情景教學(xué)法等，幫助學(xué)生以靈活的方式背誦詞匯。以牛津譯林版高一上冊(cè)Unit 1 School life為例，則可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，邀請(qǐng)學(xué)生模擬在學(xué)校見(jiàn)面的場(chǎng)景。以情景對(duì)話(huà)的形式使用詞匯，加深學(xué)生的詞匯記憶印象，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的詞匯正確應(yīng)用能力。

面對(duì)生詞，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的詞匯處理方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些構(gòu)詞規(guī)則，幫助學(xué)生掌握閱讀中結(jié)合拼讀規(guī)則判斷詞義、詞性的方法。根據(jù)語(yǔ)境，思考生僻詞、詞組等表達(dá)內(nèi)涵，不能過(guò)于依賴(lài)字典。針對(duì)于英語(yǔ)中“一詞多義”的情況，則指導(dǎo)學(xué)生形成“詞不離句，句不離文”的習(xí)慣。面對(duì)重要的詞匯、短語(yǔ)，比如“however”、“so…that”等，則需要重點(diǎn)予以分析，掌握文章核心思想。

（二）學(xué)習(xí)技巧，掌握正確閱讀方式

正確的閱讀技巧能夠幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)涵及中心思想，提升學(xué)生的閱讀能力。

①巧用技巧，讀懂文章：教師需要指導(dǎo)學(xué)生在拿到閱讀材料后，首先通讀文章，明確文章寫(xiě)作意圖、文本結(jié)構(gòu)[3]。

②細(xì)讀材料，分析主題：結(jié)合文章標(biāo)題，文本收尾及段落中的主題句進(jìn)行分析，思考及分析相關(guān)信息，對(duì)細(xì)節(jié)及復(fù)雜句內(nèi)涵進(jìn)行思考。以推理、歸納等方式整理閱讀材料。以記敘文為例，則需要重點(diǎn)找到作者的觀點(diǎn)、論著。再如新聞消息，則通常第一句為重要思想。

③多加訓(xùn)練，熟練應(yīng)用：大量訓(xùn)練、閱讀能夠提升學(xué)生各類(lèi)閱讀材料的處理能力，是提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、閱讀效率的重要方法。

（三）理解差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

語(yǔ)言為文化的載體，通過(guò)英語(yǔ)閱讀，可了解西方文化習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣及宗教信仰等，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生感受中西方文化的差距。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要注意文化內(nèi)涵的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

以牛津譯林版高二下冊(cè)Unit 4 Films and film events為例，教師則可以為學(xué)生播放一些電影，比如《海上鋼琴師》等，指導(dǎo)學(xué)生配音，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上提問(wèn)學(xué)生，中西方表達(dá)方面有哪些差距，比如見(jiàn)面打招呼的方式。根據(jù)電影中船上人們的飲食情況，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)“What are the differences between Chinese and Western diet?”等。引導(dǎo)學(xué)生探索中西方文化、飲食等差距，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，滲透跨文化內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上閱讀，吸收文化信息。

三、結(jié)束語(yǔ)

每一門(mén)學(xué)科均有其獨(dú)特魅力，英語(yǔ)作為高中重要的學(xué)科之一，能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，“暢游”世界，感受中西方文化差異。在英語(yǔ)閱讀中融入文化元素、創(chuàng)作背景等，能夠加深學(xué)生的英語(yǔ)閱讀印象，掌握正確的閱讀方式，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣及興趣的形成能夠奠定良好基礎(chǔ)。