杜守花

（福建省泉州城東中學(xué) 福建泉州 362000）

生物教學(xué)一直以來(lái)都是高中階段非常重要的學(xué)科之一，但是由于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，同時(shí)涉及到的內(nèi)容也比較多，所以在日常學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并不是很高。尤其是在當(dāng)前高考制度的影響下，生物屬于高考的一部分，無(wú)形當(dāng)中對(duì)學(xué)生們?cè)斐傻膲毫Ρ容^大。日常學(xué)習(xí)時(shí)，為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，教師可以通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的合理利用，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于提高高中生物課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合作成員合理了安排

由于生物學(xué)科當(dāng)中很多知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，同時(shí)生物學(xué)科主要是由理論與實(shí)踐這兩個(gè)部分相互組合而成。教師在利用合作學(xué)習(xí)方式展開一系列教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要提前對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行合理的分配，切忌不可以為了“方便”，將直接讓學(xué)生們以“左右、前后”的方式直接形成小組，這種小組分配方式不合理，同時(shí)也達(dá)不到理想化的教學(xué)效果。甚至嚴(yán)重時(shí)還有可能會(huì)給學(xué)生們無(wú)形中營(yíng)造一種過(guò)于輕松的“聊天”氛圍，最終的結(jié)果就是不僅沒(méi)有提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)水平，而且還會(huì)影響到學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)科的重視程度[1]。比如在“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)開展中，主要是對(duì)高倍鏡的具體使用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于高倍鏡的數(shù)量有限，所以要以小組為單位進(jìn)行高倍鏡的觀察和學(xué)習(xí)。在對(duì)組員進(jìn)行安排時(shí)，教師可以直接按照學(xué)號(hào)的排列順序進(jìn)行小組劃分，緊接著根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的流程和步驟展開一系列的教學(xué)。此時(shí)，部分學(xué)生想要調(diào)換組員，覺(jué)得自己不想要跟自己不熟悉的人一組，此時(shí)，教師要按照學(xué)號(hào)的順序，不可以隨意調(diào)換組員，不能夠完全按照學(xué)生們的想法進(jìn)行。很多學(xué)生想要找自己熟悉人一起組合的目的就是為了方便“聊天”等，很難達(dá)到理想化的教學(xué)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)重點(diǎn)中的應(yīng)用

在對(duì)小組成員進(jìn)行劃分時(shí)，教師可以通過(guò)不同的座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由于各學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)具有非常明顯的差異性，同時(shí)很多輔助參考資料也是如此。這種形勢(shì)下，就可以將不同類型輔助材料作為小組成員劃分的主要依據(jù)，比如擁有不同輔助材料的學(xué)生可以組合在一起，這樣有利于這些輔助材料價(jià)值的最大化發(fā)揮。比如在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)開展中，該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)就是要通過(guò)“孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)PPT當(dāng)中豌豆呈現(xiàn)出的雜交特點(diǎn)進(jìn)行觀察，緊接著要讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行討論。通過(guò)小組討論，學(xué)生們的思想認(rèn)知可以得到有效的激發(fā)，各抒己見(jiàn)，最終將組內(nèi)成員的意見(jiàn)和建議匯總在一起，形成最終成果展示出來(lái)。

二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果

（一）合作學(xué)習(xí)策略有利于加速生物學(xué)科的研究進(jìn)程

生物學(xué)科雖然屬于理科范疇，但是生物當(dāng)中的很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生們進(jìn)行記憶，尤其是部分理論知識(shí)，只有保證記憶深刻，才能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，在對(duì)生物學(xué)科當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究時(shí)，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)的研究興趣。學(xué)生們相互之間的合作，可以在討論時(shí)各抒己見(jiàn)，將自己的想法表達(dá)出來(lái)之后，實(shí)現(xiàn)這些想法的整合和討論[2]。這種方式的作用就是可以實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，學(xué)生們可以在組內(nèi)討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)還可以彌補(bǔ)自己存在的問(wèn)題，通過(guò)其他學(xué)生的建議，可以給自己帶來(lái)一定的思路，對(duì)生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的研究進(jìn)程具有非常重要的推動(dòng)作用。

（二）合作學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生們相互之間在對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和分析時(shí)，相互之間可以借鑒、互補(bǔ)等，遇到自己難以解決的各種問(wèn)題時(shí)，可以虛心請(qǐng)教其他同學(xué)，這樣不僅被請(qǐng)教學(xué)在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)方面可以進(jìn)行再次鞏固，而且還可以提高雙方的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，學(xué)生們本身就處于一個(gè)大集體當(dāng)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，有利于鍛煉學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成集體榮譽(yù)感，一旦自己在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面遇到問(wèn)題，自然而然的不想要因?yàn)樽约憾巴虾笸取?，所以更加愿意積極主動(dòng)的去解決自己在學(xué)習(xí)中碰到的難題。比如在“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一節(jié)教學(xué)中，某學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)血漿當(dāng)中葡萄糖來(lái)源并不是很了解。該生在提出疑問(wèn)之后，其他知道該問(wèn)題的學(xué)生自然而然的就會(huì)給出相對(duì)應(yīng)的解釋。如血漿當(dāng)中的葡萄糖其實(shí)就是食物當(dāng)中的糖類物質(zhì)。食物當(dāng)中的淀粉在經(jīng)過(guò)消化之后，經(jīng)過(guò)小腸絨毛的吸收，通過(guò)血液直接運(yùn)輸?shù)饺梭w當(dāng)中的各個(gè)位置。葡萄糖在進(jìn)入到細(xì)胞之后，其主要的功能作用就是為了實(shí)現(xiàn)氧化分解，從而生成水，排入到內(nèi)環(huán)境當(dāng)中，多余的水則會(huì)通過(guò)腎臟排出體外。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入，對(duì)高中生物教學(xué)提出的要求越來(lái)越高。高中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)策略在其中的應(yīng)用具有實(shí)質(zhì)性意義。通過(guò)該教學(xué)策略，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生們相互之間的輔助幫助，而且還可以實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)興趣。只有保證學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠提升高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率。