彭燕輝

（湖南衡陽衡東吳集鎮(zhèn)吳集完全小學(xué) 湖南衡陽 421400）

引言

隨著我國教育改革不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和要求出現(xiàn)了一些改變。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練中教師需要注重傳授知識(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求和特點(diǎn)，指引學(xué)生探究性和創(chuàng)新性進(jìn)行閱讀，把閱讀作為寫作基礎(chǔ)，注重閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的整合。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，利用多種教學(xué)手段，把閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練進(jìn)行整合，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力，通過寫作教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力，從根本上提升語文教學(xué)整體質(zhì)量和效果。

一、通過課文閱讀，提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過課文閱讀，可以提供給學(xué)生很多寫作素材，有助于提升學(xué)生寫作能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中指引學(xué)生閱讀課文，讀出情感，對(duì)作者真情實(shí)感進(jìn)行感受，并學(xué)會(huì)在寫作中融入相關(guān)思想。想要做到這點(diǎn)，教師在課文閱讀教學(xué)中，需要通過科學(xué)合理的手段，實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式[1]。在小學(xué)語文教材中，有很多經(jīng)典的篇目，教師可以整理其中的重點(diǎn)段落，指引學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行分析與感受，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生可以積累更多的寫作素材。此外，在課文閱讀中，教師可以指引學(xué)生模仿課文經(jīng)典語句，指引學(xué)生思考作者利用了什么修辭手法。例如，在講解“火燒云”時(shí)，其中有一段描寫：一會(huì)天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南....脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見了，教師可以指引學(xué)生思考，作者如何描述火燒云的變化的？利用了哪些修辭手法？然后指引學(xué)生模仿寫作。通過模仿寫作，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還可以使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，有效提升學(xué)生的讀寫能力。

二、通過作文訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀能力

實(shí)際上，閱讀和寫作之間存在緊密的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而作文訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的升華。一般情況下，學(xué)生在閱讀課文時(shí)是很難深入理解課文主題的，尤其是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講，而學(xué)生想要寫作出和主題相近的作文，需要思考要利用哪些寫作手法，需要構(gòu)思作文，只有這樣才可以深刻感悟正經(jīng)閱讀過的相似的課文，甚至還會(huì)產(chǎn)生新的見解[2]。因此，作文訓(xùn)練可以使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在以往小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師都是通過閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，常常忽略通過作文訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，積極主動(dòng)開展作文訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中融入閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情，通過讀寫結(jié)合的手段，提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在講解“十六年前的回憶”時(shí)，該篇課文體現(xiàn)了作者對(duì)父親的思念與敬意，經(jīng)過閱讀教學(xué)中，學(xué)生們可以理解該篇課文的思想情感，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力，教師可以在閱讀教學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。如，教師可以設(shè)定一個(gè)主題“我的父親”，在作文訓(xùn)練前，教師可以通過多媒體設(shè)備，給學(xué)生們播放一些有關(guān)父愛的短視頻，并指引學(xué)生一邊觀看一邊回憶自己和父親的點(diǎn)滴，幫助學(xué)生積累寫作素材?；蛘呤?，教師可以把一些有關(guān)父愛的精美文字呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀這些文字。在學(xué)生理清寫作思路后，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行寫作。在寫作過程中，教師需要有效評(píng)價(jià)學(xué)生寫作內(nèi)容，挑出幾篇優(yōu)秀的作文，指引學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行分享。在該種教學(xué)模式下，可以有效活躍課堂氛圍，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生讀寫能力。

三、通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要把閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，需要開展一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的讀寫習(xí)慣。教師可以在班級(jí)中布置一個(gè)讀書角，在讀書角中擺放一些國內(nèi)外的、適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀讀物，指引學(xué)生自主在課間進(jìn)行閱讀，慢慢形成良好的閱讀習(xí)慣[3]。教師還可以以學(xué)期為單位，開展作文比賽、演講比賽等，提供給學(xué)生更多展示自我的平臺(tái)，在比賽中針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師需要給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而起到激勵(lì)的效果。教師還可以邀請(qǐng)讀寫能力較高的學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生可以在互幫互助的氛圍下，不斷提升讀寫能力。此外，教師還可以通過情景模式，指引學(xué)生深入理解課文，如在講解“我不能失信”時(shí)，其中有一段對(duì)話是宋慶齡和爸爸、媽媽的對(duì)話，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，并以誠信為主題進(jìn)行討論和寫作，指引學(xué)生對(duì)自己在實(shí)際生活中的有關(guān)失信和誠信的故事進(jìn)行分享。長(zhǎng)期以往，學(xué)生們可以形成良好的讀寫習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中，把閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練進(jìn)行整合是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還可以有效提升教學(xué)有效性，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分教師還沒有意識(shí)到把閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練進(jìn)行整合的重要性，嚴(yán)重影響到了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，通過科學(xué)合理的手段，把閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，接受有效的作文訓(xùn)練，有效強(qiáng)化學(xué)生的思維和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。