許可鴻

(肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 甘肅白銀 730699)

英語作為一門語言類的學(xué)科，應(yīng)該更加重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺少。每位英語教育工作者都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育模式，更新自身的教育理念。高中英語教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)的重點，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們的眼界變得更加開闊。

一、結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)場景，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在日常的教學(xué)活動中培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力，教師既要滿足學(xué)生知識教育的需求，又要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教導(dǎo)，讓教材內(nèi)容和實際生活相融合，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)揮到極致。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過對英語知識的不斷探究，只有形成了創(chuàng)新思維意識，才能對英語知識擁有更深刻的理解，讓自身的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師不僅要在教學(xué)理念上重視起來，而且在教學(xué)方式上更要有創(chuàng)新。教師可以為學(xué)生設(shè)計新穎、良好的實踐活動，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在日常的英語教學(xué)活動中，教師要認(rèn)真觀察、了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人特點，并結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)造一個有趣的教學(xué)情境。當(dāng)然，情境構(gòu)建的目的是為教學(xué)活動服務(wù)的，營造出更符合英語課堂的氛圍，讓學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)中。情境創(chuàng)立一定要根據(jù)教材內(nèi)容合理地設(shè)立主體，更要結(jié)合實際應(yīng)用對學(xué)生學(xué)過的知識點進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。英語教師所創(chuàng)設(shè)的情境難度要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠輕松理解的同時逐漸訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)知識點，并對教師提出的問題進(jìn)行深入探究。這不僅能讓學(xué)生解決問題的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，而且能讓學(xué)生對問題的追尋產(chǎn)生好奇心，由好奇心激發(fā)自身的學(xué)習(xí)自主性，從而培養(yǎng)了學(xué)生英語相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提出能夠發(fā)散思維的問題，讓學(xué)生通過思考問題探尋英語相關(guān)的知識，并將創(chuàng)新思維逐漸延伸。只有這樣，教師才能讓學(xué)生和英語更加的貼近，讓他們徹底掌握相關(guān)的知識點。[1]

二、尊重每個學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)充滿信心

因為每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力都不相同，所以不免有的學(xué)生對于英語知識的接受能力偏低，教師在面對學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況時要做出正確的引導(dǎo)。那些學(xué)習(xí)接受能力比較弱的學(xué)生，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候會非常吃力，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和退縮的心理，最終厭倦和排斥英語的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這和英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有很大的關(guān)系，在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法只注重教師的講授，學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力而被動記憶。課堂氛圍非常的低沉和枯燥，學(xué)生也就不會有太高的學(xué)習(xí)興趣。這樣的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往差強人意，教師的教學(xué)進(jìn)度也大受影響，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就無從談起。因此，英語教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強學(xué)生的自主性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的個體差異，高中生是最有個性的年齡段，具有獨特的個人特點。教師不應(yīng)該統(tǒng)一教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)去肯定學(xué)生的個體差異，為學(xué)生塑造多元的教學(xué)風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，并拓展學(xué)生思考問題、解答疑惑的思維，讓英語不是只停留在記憶和背誦上，而是讓學(xué)生產(chǎn)生英語思維，通過英語思維的覺醒來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生從根本上掌握英語知識，將所學(xué)的英語知識與實際生活相串聯(lián)，讓英語知識不再是試卷上的答案，而是真正成為學(xué)生所掌握的一種能力，一門可以熟練運用的語言。教師平時應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多鼓勵每一個學(xué)生，并讓每個學(xué)生都能用英語進(jìn)行一定的交流，為學(xué)生創(chuàng)造出一個口語表達(dá)交流的環(huán)境。對于每一個學(xué)生的反饋評價，教師不再是過往的標(biāo)準(zhǔn)化評價，而是和學(xué)生像朋友一樣交流，讓學(xué)生感受教師的人格魅力，增強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從心底熱愛英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)有更加強烈的信心，為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供發(fā)芽成長的溫床。[2]

三、結(jié)束語

總之，現(xiàn)階段的英語教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多新穎、有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到課堂教學(xué)中，這樣更利于教師對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展自身素養(yǎng)。