郎 瑾,翁震華

(浙江科技學(xué)院 中德學(xué)院,杭州 310023)

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人們對(duì)教育理念的改變,越來越多的人選擇了跨出國門,去國外接受多樣化的高等教育。很多中國家庭把子女的留學(xué)視為一種投資或改變命運(yùn)的選擇。獲得國外名校的學(xué)位、謀求大公司或跨國公司的高薪職位等成為了留學(xué)的普遍動(dòng)機(jī)[1]。美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、德國等發(fā)達(dá)國家成為留學(xué)的熱門國家。這些國家擁有深厚的教育歷史、完善的教育體系,因而吸引著越來越多的中國學(xué)子。

目前學(xué)術(shù)界已有不少針對(duì)中國大學(xué)生留學(xué)能力方面的研究。楊影[2]對(duì)天津5所高校536名學(xué)生的問卷調(diào)查表明,4成多的學(xué)生有出國留學(xué)意向,但留學(xué)條件還不具備,綜合能力有待提高,提出政府部門和高校應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)服務(wù),幫助學(xué)生做好發(fā)展規(guī)劃和增強(qiáng)適應(yīng)能力。謝瓊等[3]分析了中國留德學(xué)生產(chǎn)生文化休克與跨文化不適的主要成因,并以此來觀照中德文化差異,意在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文化差異,消除由于文化差異帶來的困惑。韓韋[4]提出了出國留學(xué)的4種能力,并指出留學(xué)并非適合每個(gè)中國學(xué)生,特別是年齡偏小的學(xué)生。任平等[5]指出,國際學(xué)生教育發(fā)展迅速,留學(xué)動(dòng)因歸于全球國際化。相對(duì)而言,現(xiàn)有研究疏于探討留學(xué)生缺乏能力間的相互關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在原因,大多僅提出某方面能力的問題,較缺乏有一定的深度和廣度的綜合性研究。

浙江科技學(xué)院(以下簡稱浙科院)中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目(簡稱“2+3”項(xiàng)目)已開展近20年,在中德聯(lián)合培養(yǎng)方面取得了一些經(jīng)驗(yàn):在語言教學(xué)中融入了德國文化、歷史和國情;在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),使其明確留學(xué)目的和目標(biāo),選擇自己真正感興趣和符合自己特長的學(xué)科;在中國的兩年學(xué)習(xí)為留學(xué)德國打下良好的基礎(chǔ),能順利銜接并快速適應(yīng)在德國的留學(xué)。筆者一直從事浙科院“2+3”項(xiàng)目的德語教學(xué)及其教學(xué)模式的研究,在2004年第一次提出將“情景化教學(xué)”應(yīng)用于“2+3”項(xiàng)目[6],并撰寫了由德方院校主持的選拔考試的面試攻略實(shí)用手冊(cè)。因此,筆者以近20年積累的“2+3”項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),參照實(shí)例和數(shù)據(jù)來剖析中國大學(xué)生留學(xué)必備的六大核心能力。這些能力對(duì)大學(xué)生的留學(xué)生涯至關(guān)重要,在某種程度上決定著留學(xué)的成敗[7]。

1 留學(xué)必備能力及存在問題分析

1.1 語言能力

留學(xué)的第一個(gè)門檻即是掌握并熟練運(yùn)用外語,語言是留學(xué)的生存之本。以浙科院“2+3”項(xiàng)目學(xué)生為例,他們要接受2年的國內(nèi)學(xué)習(xí)(包括各自專業(yè)基礎(chǔ)課程和德語),3個(gè)學(xué)期后還要接受德方院校教授的專業(yè)考試和面試,以及德國的語言考試?？梢?要去國外留學(xué)必須掌握語言,包括通過語言考試和具備語言運(yùn)用的能力,即在德國完成學(xué)業(yè)和生活所需要的語言能力。

要學(xué)好語言就要了解語言的內(nèi)在體系、語言規(guī)律和邏輯關(guān)系,并盡快地建立一套有效的適合自己的學(xué)習(xí)語言方法。語言學(xué)習(xí)各個(gè)步驟中涉及語音模仿能力、理解歸納能力、快速反應(yīng)能力、聯(lián)想比較能力、表達(dá)觀點(diǎn)和辯論能力、參與話題討論能力,這些能力環(huán)環(huán)相扣,只有較好地運(yùn)用這些能力,才能高目標(biāo)高質(zhì)量地完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)和高難度的語言考試。然而多年來,筆者關(guān)注到一個(gè)令人失望的現(xiàn)象,大學(xué)生很少具備用英語知識(shí)和規(guī)律來學(xué)習(xí)德語的能力。雖然中國大學(xué)生都有多年的深厚的英語基礎(chǔ),但很少能借助英語學(xué)習(xí)法和英語的語言規(guī)律來學(xué)習(xí)德語,在短時(shí)間里找到德語的發(fā)音、句法和語法與英語的差別和相似之處。德語以其獨(dú)特的發(fā)音、繁復(fù)的語法和獨(dú)特的句法成為世界上難學(xué)的外語之一。如在“2+3”項(xiàng)目的德語學(xué)習(xí)中,由于時(shí)間有限,更需要大學(xué)生能在多年英語學(xué)習(xí)的背景下短時(shí)間借鑒英語學(xué)習(xí)法來強(qiáng)化德語學(xué)習(xí)。

筆者還關(guān)注到很多中國學(xué)生注重語言考試的分?jǐn)?shù),他們選擇短期的語言備考強(qiáng)化班,在短期內(nèi)提高考試分?jǐn)?shù),以便達(dá)到國外大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)要求,但往往缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí),這樣的應(yīng)試學(xué)習(xí)的后果就是容易忘記,不注重語言的運(yùn)用。所以,他們的外語口語表達(dá)能力較弱,缺乏自信,常常在面試和口語表達(dá)部分表現(xiàn)不夠理想。據(jù)學(xué)校中德學(xué)院的統(tǒng)計(jì),自2002年以來,“2+3”項(xiàng)目學(xué)生的確認(rèn)考試通過率基本上保持在70%～80%。2018年和2019年兩年實(shí)行德福考試以后,雖然面試通過率上升,但德?？荚嚨淖罱K通過率只有約50%。語言能力的高低直接影響留學(xué)生到德國后的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。有語言障礙的學(xué)生通常會(huì)在留學(xué)過程中遇到其他一些障礙和問題,以致無法適應(yīng)留學(xué)生活和學(xué)習(xí),無法融入大學(xué)群體和社會(huì)。

1.2 分析選擇能力

留學(xué)是為了得到一個(gè)更好的教育平臺(tái),有著比在單一文化中學(xué)習(xí)更多的優(yōu)勢。留學(xué)不是一個(gè)泛泛而談的概念,學(xué)生需要有充分的思想準(zhǔn)備,需要做全方位考察,充分了解留學(xué)目的國家、所在城市、目的學(xué)校、目的學(xué)科和校園文化等因素[8]。為了避免追隨大流、人云亦云，沒有比較和了解學(xué)校的各方面信息就隨意申請(qǐng),學(xué)生的分析能力就顯得很重要了。而事實(shí)表明，分析選擇能力是中國學(xué)生較為缺乏的能力,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生從小依賴父母,經(jīng)常由父母為自己做各種選擇。很多中國家庭文化里的一種慣性思維就是孩子應(yīng)該“聽話”,導(dǎo)致在家庭里常常是家長一言堂,孩子從小就不習(xí)慣表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,基本上不參與家庭活動(dòng)的抉擇,久而久之,家長的主觀性和認(rèn)知就替代了孩子本人的思辯能力。需要指出的是,留學(xué)并非對(duì)每個(gè)學(xué)生都合適，過度夸大留學(xué)效應(yīng)和不慎重的選擇留學(xué)對(duì)剛成年的大學(xué)生而言存在著很大的風(fēng)險(xiǎn),缺乏分析和思考甚至錯(cuò)誤的選擇既浪費(fèi)了時(shí)間和精力,又挫敗了興趣,往往影響著學(xué)生的留學(xué)心理,錯(cuò)誤的選擇還會(huì)帶來連鎖反應(yīng)。當(dāng)留學(xué)過程中遇到困難時(shí)有的學(xué)生會(huì)動(dòng)搖信心,難以堅(jiān)持下去,產(chǎn)生后悔、迷茫和畏懼的心理,有的讀了幾個(gè)學(xué)期就選擇更換專業(yè)或放棄。以“2+3”項(xiàng)目為例,自2002年至今,浙科院留學(xué)德國的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,在第一個(gè)學(xué)期或第二個(gè)學(xué)期結(jié)束后退出留學(xué)項(xiàng)目或轉(zhuǎn)專業(yè)的就緣自上述的選擇誤區(qū)。

1.3 適應(yīng)新環(huán)境能力

適應(yīng)能力包括自我心理調(diào)節(jié)、心理積極暗示、主觀接受意識(shí)、客觀行為適應(yīng)等過程。人類傾向于群居,依賴于自己生長和熟悉的環(huán)境,但又具備環(huán)境適應(yīng)性,會(huì)本能地做出反應(yīng)和調(diào)整。對(duì)留學(xué)而言,適應(yīng)能力的具體表現(xiàn)為新環(huán)境的適應(yīng)能力,即適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂?、飲食和語言,適應(yīng)風(fēng)土人情的本土文化,適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)一個(gè)人獨(dú)立的生活環(huán)境和獨(dú)立面對(duì)問題、解決問題,甚至要具備處理沖突和突發(fā)事件能力等。大學(xué)生到國外留學(xué)后,不可避免地會(huì)有一個(gè)適應(yīng)階段,而留學(xué)生的適應(yīng)能力是較為復(fù)雜的過程[9]。當(dāng)留學(xué)生面對(duì)一個(gè)全新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種不安全、不踏實(shí)的心理,排斥周邊事物,這種排斥心理和行為上的非認(rèn)同性,就是所謂的艱難的“磨合適應(yīng)期”。

一方面，中西文化的巨大差異、跨越的語言語系、不同學(xué)制下的大學(xué)和學(xué)習(xí)體系等給學(xué)生帶來全方位的不適應(yīng),留學(xué)生要面對(duì)新的規(guī)則、新的制度、新的要求、新的約束、新的思維、新的價(jià)值觀等。一些大學(xué)生心智不夠成熟,由于國內(nèi)的生活環(huán)境過于簡單或養(yǎng)尊處優(yōu),他們?nèi)鄙偕铋啔v,無法坦然接受生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等的突然改變,因此產(chǎn)生焦慮、恐懼和害怕心理。加上遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親友的失落感和思鄉(xiāng)情緒,許多留學(xué)生無法適應(yīng)最初的留學(xué)生活和學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì),在“2+3”項(xiàng)目中,每年都有學(xué)生因?yàn)闊o法適應(yīng)德國的學(xué)習(xí)和生活而陷入困境,嚴(yán)重的甚至休學(xué),從而影響正常的學(xué)習(xí),不得不延長學(xué)習(xí)時(shí)間。

另一方面，人的適應(yīng)能力是有很大差異的,男女因?yàn)樾詣e原因在適應(yīng)能力上有區(qū)別。調(diào)查和實(shí)例顯示,女生的適應(yīng)能力比男生的普遍要強(qiáng),這是因?yàn)榕谝粋€(gè)陌生的環(huán)境中會(huì)較快地去適應(yīng),容易接受改變的環(huán)境,會(huì)分散和轉(zhuǎn)移注意力,容易觸發(fā)對(duì)周圍事物的新的興奮點(diǎn)。當(dāng)女生遇到困惑和問題時(shí)她們善于表達(dá)和向朋友求助,而男生的思維特點(diǎn)是容易鎖定一個(gè)目標(biāo),比較專注于已定目標(biāo),一旦有問題,不善于立刻表達(dá)出來并向外界求助,這種生理上的不同之處造成了男生的適應(yīng)能力較女生差一些。

1.4 自我管理和自主學(xué)習(xí)能力

自我管理和自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生的必備能力,也是留學(xué)的核心能力。德國大學(xué)里自由選擇學(xué)習(xí)科目的方式及多元化的課程設(shè)置,需要留學(xué)生具備自我管理的能力。自我管理能力主要指大學(xué)生自身對(duì)學(xué)業(yè)和研究的專注力、排除外界干擾的自控力、認(rèn)定目標(biāo)執(zhí)行任務(wù)的執(zhí)行力,以及依靠主觀能動(dòng)性按照學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化的控制能力,也是一個(gè)人的思維慣性的表現(xiàn),它包括寬廣的視野與獨(dú)立思考的能力、比較反思的能力及經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀多樣化思考、自我認(rèn)知、自我接納、自我約束和強(qiáng)制意識(shí)的能力[10]。這也是大學(xué)生留學(xué)如何自立和融入社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)。不可忽視的是情緒管理,大學(xué)生年紀(jì)尚輕,缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任感,在留學(xué)生活中可能遇到各種困難和困惑,僅有積極的心態(tài)是不夠的,還要平和冷靜面對(duì)突發(fā)的矛盾和沖突,并且要訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)的注意力,使其不受周邊環(huán)境的影響,專注于要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)[11]。自主學(xué)習(xí)能力是留學(xué)成功的一個(gè)極為重要的能力。學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)的主體,自覺認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn),在聽課、閱讀的基礎(chǔ)上注重記錄信息、做題練習(xí)、觀察、思考研究背景、自己嘗試實(shí)踐等。

中國式教育的缺陷是灌輸式和應(yīng)試式,這些缺陷削弱了中國大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力,很多學(xué)生注重應(yīng)試或高分低能。其實(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有天生的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力,能夠依靠自己解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”,從而獲得知識(shí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性來銜接大學(xué)生和留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.5 跨文化交際能力

跨文化交際能力指能夠和來自不同文化背景的人進(jìn)行有效和無障礙溝通,這種能力不僅包括對(duì)一種非母語語言的正確理解和使用,從廣義而論還是一種非語言方式交際的一系列文化行為體系[12]。盡管現(xiàn)代科技的發(fā)展拉近了人與人的時(shí)間和空間的距離,但是,不同的國家不同民族的歷史淵源、不同的社會(huì)習(xí)俗,形成了特定的文化背景,特定的文化背景又形成了不同的價(jià)值取向、思維方式、社會(huì)規(guī)范、語言規(guī)則,這些因素給跨文化交際帶來潛在的障礙、低效率的溝通甚至誤解。因?yàn)檎Z言、歷史、文化、信仰、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式等的差異,事實(shí)上留學(xué)生在國外身處一個(gè)完全陌生的生存環(huán)境(即使有的留學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的語言能力)。陌生環(huán)境包含語言環(huán)境、思維心理環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、人際交往環(huán)境。大學(xué)生在留學(xué)前必須了解種種差異,盡可能去感知各國文化等差異,具備處理文化差異的能力,用合適的交際活動(dòng)來適應(yīng)陌生的生存環(huán)境。在留學(xué)生涯中,留學(xué)生應(yīng)該善于認(rèn)識(shí)新的民族文化的行為特征,新的價(jià)值思維觀和新的社會(huì)法則和制度等,把自己放在一個(gè)開放的新環(huán)境里,與各種新事物打交道,增強(qiáng)開放意識(shí),提高社交能力,只有這樣才能讓自己被了解和認(rèn)可或得到幫助。要順應(yīng)環(huán)境的變遷,符合時(shí)代的潮流,提高解決跨文化問題的能力,在競爭中贏得主動(dòng)。然而,一些留學(xué)生由于性格天生內(nèi)斂和不自信,不愿與人溝通和來往,不能建立起朋友關(guān)系和交際圈；一些留學(xué)生拒絕交往,將自己封閉起來,幾乎和外界隔離,導(dǎo)致難以跨越語言障礙及文化和教育方式的鴻溝,給自己的學(xué)習(xí)和生活帶來困惑和迷茫,容易陷入尷尬局面。文化差異和文化沖突也可能會(huì)激化留學(xué)生與留學(xué)國家學(xué)生和民眾等之間的隔閡和矛盾,直接或間接影響了留學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

1.6 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種學(xué)術(shù)精神和氣質(zhì)。創(chuàng)新能力是人類各種能力中的最高層次能力，是將知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和生態(tài)價(jià)值的能力。留學(xué)的一大目的是學(xué)習(xí)一種開放性的思維方式,使自己具備敏銳的眼光,能快速接受新事物,對(duì)各種問題有自我見解,并能捕捉事物之間的相互關(guān)系,對(duì)新事物進(jìn)行鉆研和定向的創(chuàng)造，這就是創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題和促使所學(xué)知識(shí)的延伸,創(chuàng)新能力是一種催生新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。這是當(dāng)代留學(xué)生的知識(shí)激增、科技創(chuàng)業(yè)、開拓智力潛能的活力所在。而中國大學(xué)生的應(yīng)試能力強(qiáng),實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力較差,與西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)生相比有一定的差距。應(yīng)試性教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生擅長記憶和知識(shí)儲(chǔ)備,他們可以很快地解題,掌握知識(shí)的能力較強(qiáng),但是缺乏想象力,也缺乏一種反思和創(chuàng)新精神。過于注重考試成績和結(jié)果的實(shí)用主義嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,涌現(xiàn)出許多高分低能的學(xué)生。由于缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣,在一成不變的知識(shí)體系里追求一個(gè)問題只有一個(gè)正確答案或方案,不會(huì)從多角度多層次多元化去看待事物和事態(tài)。

2 留學(xué)必備能力的提高途徑和舉措

2.1 語言能力的強(qiáng)化

語言能力的培養(yǎng)首先要讓學(xué)生盡早地養(yǎng)成用德語思維的習(xí)慣,項(xiàng)目學(xué)生一定要突破課本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的限制,要學(xué)會(huì)聯(lián)想相關(guān)的單詞和課文的背景信息,想象語言的使用語境,課后要利用校園德語有利的語境條件,達(dá)到語言的情景再現(xiàn)和長效記憶。語言靠持續(xù)積累和熟能生巧,學(xué)生要知曉語言作為文化載體的語言內(nèi)涵,以達(dá)到掌握并熟練運(yùn)用詞匯的層面。閱讀和寫作也是如此,學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間里閱讀和撰寫命題作文,這是行之有效的方法,是提高語言綜合能力的關(guān)鍵。規(guī)定學(xué)生課后要閱讀的內(nèi)容和閱讀量,同樣,也要規(guī)定學(xué)生的寫作主題和寫作篇幅和數(shù)量,高強(qiáng)度和高學(xué)習(xí)效率是達(dá)到預(yù)期的語言學(xué)習(xí)目的和通過語言考試的保障。

其次，在聯(lián)合培養(yǎng)本科生的初級(jí)語言課程中,建議采取“情景化教學(xué)”,用情景來刺激語言表達(dá),讓學(xué)生有語言表達(dá)的迫切需要,更便于記憶和運(yùn)用。并建議各個(gè)學(xué)院在前面的3個(gè)學(xué)期,適當(dāng)減少某些專業(yè)學(xué)科的理論教學(xué),為強(qiáng)化語言能力贏得時(shí)間,以保證通過德?？荚嚰暗路降膶I(yè)選拔考試,待考完后學(xué)院可安排項(xiàng)目學(xué)生在赴德學(xué)習(xí)前補(bǔ)上相對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論課程。

最后，開辟第二課堂,比如和德國留學(xué)生建立“tandem”(互幫互助)學(xué)習(xí)形式。這是一個(gè)在國外流行的極為有效的學(xué)習(xí)模式,很值得借鑒?；蛘叱闪⒁粋€(gè)全校師生的“德語俱樂部”,類似德語角的一種聚會(huì),開展各項(xiàng)與德語及德國有關(guān)的活動(dòng),營造濃厚的德國文化氛圍。此外,為了有助于項(xiàng)目學(xué)生的德語學(xué)習(xí)和考試通過率,招收“2+3”項(xiàng)目學(xué)生時(shí)增加一個(gè)“面試”環(huán)節(jié),測試該學(xué)生是否具備比較好的語言素質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。測試的形式和內(nèi)容要科學(xué)合理。

2.2 分析選擇能力的培養(yǎng)

選擇和分析密不可分,即收集、比較和選擇有利信息,正確評(píng)估自己,才能做出舍取和選擇。這種能力很重要,避免眼高手低。大學(xué)生要充分了解德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)制和課程設(shè)置及特點(diǎn),了解和本校專業(yè)基礎(chǔ)課程的匹配度和銜接度,了解其專業(yè)的發(fā)展歷程和與企業(yè)合作的深度和廣度,了解某專業(yè)的實(shí)習(xí)和就業(yè)前景,必須根據(jù)自己的留學(xué)目的意愿和學(xué)習(xí)興趣及自身的強(qiáng)弱項(xiàng)等來選擇。只有綜合分析了各方面的情況才能選擇適合自已留學(xué)的國家及學(xué)校。

選擇學(xué)科專業(yè)有很多考量因素:對(duì)專業(yè)的熱愛和興趣、專業(yè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展包括就業(yè)前景的了解,與其他學(xué)科的相關(guān)性等。大學(xué)生應(yīng)該了解真實(shí)而全面的項(xiàng)目留學(xué)相關(guān)信息和資料,充分了解“2+3”項(xiàng)目的優(yōu)勢所在和存在的風(fēng)險(xiǎn),理性地選擇留學(xué)項(xiàng)目;可成立一個(gè)由德方教授、國際處、德語教師和各專業(yè)教師組成的“聯(lián)合咨詢團(tuán)隊(duì)”,為大學(xué)生提供人性化和個(gè)性化留學(xué)方案。同時(shí),學(xué)生要了解自己的愿望、喜好、能力和擅長之處,要培養(yǎng)自己做選擇和決定的習(xí)慣和能力,這種能力需要有自我意識(shí)和踐行,然后用事實(shí)來證明自己是能做出判斷和選擇的。這種能力還體現(xiàn)在日后的學(xué)習(xí)中,分析能力有一個(gè)思維辨別到領(lǐng)悟的過程。大學(xué)生在面對(duì)許多事務(wù)上和學(xué)業(yè)上選擇的困惑時(shí),也要自己做出分析和判斷,這是留學(xué)能力的重要組成部分,這種能力也是靠經(jīng)驗(yàn)和歷練后得以提升的。

2.3 適應(yīng)新環(huán)境能力的培養(yǎng)

適應(yīng)能力是由很多自身因素決定的,首先主張“積極的適應(yīng)”。大學(xué)生在留學(xué)的客觀環(huán)境變化之下積極主動(dòng)地調(diào)整自己與環(huán)境不適合的行為和想法,樹立積極的自我觀念,對(duì)自己要充滿自信,相信自己能適應(yīng)新環(huán)境的變化。因?yàn)槿魏苇h(huán)境中都存在著既有利于個(gè)人成長和發(fā)展的積極因素，又有不利的消極因素。面對(duì)變化、困境和問題,要培養(yǎng)自己堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、果斷的精神和較強(qiáng)的自制力、競爭意識(shí)和進(jìn)取心,面對(duì)矛盾和沖突要培養(yǎng)對(duì)事物的寬容和豁達(dá)的胸懷。正如心理學(xué)家所指出的成長和環(huán)境之間的關(guān)系,如果大學(xué)生具備適應(yīng)環(huán)境的能力也表明其個(gè)人的成長和發(fā)展。為此，要盡可能多地了解德國的歷史社會(huì)、教育體制和文化,以一種開放、欣賞和積極的心態(tài)接受周邊的一切,并有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。環(huán)境本來是沒有框架的,避免在心里建立一道以為自己跨不過的坎,更不能輕言放棄,這是一種和跨文化交際能力直接接軌的能力。

其次,必須具備強(qiáng)大的心理和強(qiáng)大的精神力量,從多方面著手來調(diào)整適應(yīng)。留學(xué)生要在適應(yīng)的過程中消除心理上對(duì)新環(huán)境帶來的排斥性,坦然面對(duì)周邊發(fā)生的變化,相信自己是能夠適應(yīng)留學(xué)生活的,具備這種自信心,隨鄉(xiāng)入俗,隨遇而安。

再次,在聯(lián)合培養(yǎng)本科生的語言課程中采取滲透、沉浸式教育,在教語言的同時(shí)進(jìn)行文化銜接,讓學(xué)生盡早地了解中西文化的差異性。因?yàn)檫@種適應(yīng)能力也是可以提前訓(xùn)練的,通過這種沉浸式教育,學(xué)生能跨越語言和文化障礙,為日后留學(xué)學(xué)有所成打下基礎(chǔ)。

最后,最為有效的留學(xué)預(yù)備訓(xùn)練是在留學(xué)前的夏令營。浙科院在項(xiàng)目合作后每年暑假都接待來自德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的夏令營,中方學(xué)生可以共同參與夏令營的各項(xiàng)活動(dòng),能全面接觸到德國教授和學(xué)生。從2016年開始,浙科院也啟動(dòng)組織學(xué)生在第二個(gè)學(xué)期暑假到德國的夏令營,學(xué)生可以在夏令營期間真實(shí)地體驗(yàn)和感受德國留學(xué)生活和學(xué)習(xí),有效地鍛煉并提供了學(xué)生的語言能力和其他方面的能力,增強(qiáng)了留學(xué)的動(dòng)機(jī)。夏令營能縮短大學(xué)生留學(xué)的適應(yīng)期,對(duì)留學(xué)生而言是一個(gè)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?zāi)康膰业臋C(jī)會(huì),為日后留學(xué)做好鋪墊。

2.4 自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的提升

自我管理涵蓋思路管理、目標(biāo)管理、行為管理、學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理和心態(tài)管理等。大學(xué)生的自我管理能力直接決定了是否取得高效的留學(xué)成果,一個(gè)缺乏自我管理能力的留學(xué)生是無法完成留學(xué)任務(wù)的。具體而言,自我管理就是對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的事務(wù)進(jìn)行全面的管理和計(jì)劃并付諸實(shí)踐。最直接的自我管理是每天合理的日程安排和自我督促、檢查完成情況。

課外自主學(xué)習(xí)研討小組是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)形式和環(huán)節(jié),也是自主學(xué)習(xí)能力提高的有效舉措。學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,自覺積極參與,要有明確的分工和合作精神、快速獲取信息的能力、分析總結(jié)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的能力、對(duì)一個(gè)問題提出自己的想法和觀點(diǎn)的思辨能力及演示和做課題小報(bào)告的操作能力。這些能力是相互關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換并融會(huì)貫通,是保證留學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力,只有具備自主學(xué)習(xí)的能力才能很好地消化、吸收課堂上講授的豐富知識(shí)并掌握要點(diǎn),才能適應(yīng)各個(gè)階段多元化的課程,進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的境界。

學(xué)校和各學(xué)院可定期組織活動(dòng),如講座和短期培訓(xùn)班、主題報(bào)告等,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、演講能力、協(xié)作完成課題能力,并給予評(píng)價(jià),計(jì)入平時(shí)成績。大學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地積極參與這些活動(dòng)。

2.5 跨文化交際能力的提高

跨文化交際能力需要足夠的跨文化知識(shí)、開放的交際心態(tài)和有效的交際技巧。而大部分學(xué)生沒有出國學(xué)習(xí)交流的經(jīng)歷,也較少接觸到來自國外的留學(xué)生,留學(xué)動(dòng)機(jī)和期待多數(shù)停留在取得學(xué)位的層面。因此,針對(duì)薄弱的跨文化交際能力應(yīng)該在大學(xué)生留學(xué)預(yù)備階段進(jìn)行必要的技能培訓(xùn),開設(shè)跨文化交際的課程和研討會(huì),各種案例展示和剖析等[13]。上述的夏令營是有實(shí)效性的實(shí)踐行動(dòng),能提供給大學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)來認(rèn)識(shí)真實(shí)的德國社會(huì)和文化教育等差異,能讓大學(xué)生自己獲得直接經(jīng)驗(yàn),對(duì)留學(xué)心理產(chǎn)生積極的作用?？缥幕浑H能力是國際化人才的必備能力,國際化人才必須具備國際化的視野和素質(zhì)、胸懷和頭腦。留學(xué)的一個(gè)重要意義也是跨越文化差異的文化調(diào)和與兼容。留學(xué)為不同文化碰撞提供了良好的舞臺(tái),也為跨國公司和合資公司提供了未來人才儲(chǔ)備及接軌。

筆者認(rèn)為跨文化交際能力還應(yīng)該包含一個(gè)雙向互動(dòng)的理念:中國大學(xué)生在留學(xué)期間應(yīng)該把本國的歷史文化、傳統(tǒng)和藝術(shù)、語言和風(fēng)土人情等傳播出去,弘揚(yáng)民族精神,樹立中國形象。

2.6 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

如何發(fā)展創(chuàng)新能力要注重4個(gè)方面的教育:培養(yǎng)創(chuàng)新興趣和使命感,接受新事物和事業(yè)心,創(chuàng)造性和逆向性思維,針對(duì)性嘗試、想象力和敏銳性及獨(dú)立性。實(shí)施訓(xùn)練可以利用前人的創(chuàng)新成果和失敗案例來類比、組合、聯(lián)想、借鑒、應(yīng)變、改進(jìn)、提升和完善。西方的教育相對(duì)比較重視學(xué)生的自主性、想象力、實(shí)踐力、執(zhí)行力和創(chuàng)造力?！?+3”項(xiàng)目是以理工科為主的大學(xué)生群體,而機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生占據(jù)了項(xiàng)目學(xué)生的最大份額,占總?cè)藬?shù)的35%左右,所以,培養(yǎng)創(chuàng)新能力尤為迫切和重要。浙科院的辦學(xué)宗旨就是求真、尚用和創(chuàng)新,因而教師要用心研究如何使大學(xué)生成為一個(gè)能夠獨(dú)立、高效自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。同時(shí),“2+3”項(xiàng)目學(xué)生必須具有較高的認(rèn)知和創(chuàng)新水平,才能塑造自身的持續(xù)的創(chuàng)造力。

浙科院作為以應(yīng)用工程技術(shù)為前身、理工科為重點(diǎn)學(xué)科的高校,擁有深厚的與企業(yè)合作的背景和歷史,在現(xiàn)有的教學(xué)合作的基礎(chǔ)上定期邀請(qǐng)企業(yè)家和工程師來學(xué)校做主題報(bào)告和承擔(dān)一些專業(yè)課教學(xué),建立實(shí)習(xí)基地和畢業(yè)招聘的對(duì)接平臺(tái),讓項(xiàng)目學(xué)生把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力融入實(shí)習(xí)和就業(yè),帶著創(chuàng)新使命去留學(xué)。學(xué)校對(duì)大學(xué)生的任何一個(gè)創(chuàng)新產(chǎn)品給予大力支持和獎(jiǎng)勵(lì),并設(shè)立創(chuàng)新基金會(huì)。校友會(huì)也是一個(gè)很好的交流平臺(tái),“2+3”項(xiàng)目的優(yōu)秀畢業(yè)生布遍各行各業(yè),也成為展示各方面能力的榜樣,榜樣的力量是巨大的。

3 結(jié) 語

中國大學(xué)生必備的6種留學(xué)能力是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，某一種能力特別突出而不具備其他能力則無法體現(xiàn)留學(xué)的優(yōu)勢。在這6種能力中,分析選擇是留學(xué)的前奏和起步,德語是留學(xué)的生存必要工具,適應(yīng)性是留學(xué)順利進(jìn)行的硬本領(lǐng),自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要標(biāo)桿,交際能力是留學(xué)生待人接物的軟武器,創(chuàng)新能力則是留學(xué)的最終目的。一名優(yōu)秀的留學(xué)生必須具備較高的智商和情商,假如智商的一部分是與生俱來的,那么情商則是可以后天訓(xùn)練造就的。在教育中始終不能忽視的是道德文化的教育以及自我修養(yǎng)和多方面才能的培養(yǎng)。