李 東 楊 梅

（1.重慶市兼善中學(xué) 重慶 400700；2.重慶市王樸中學(xué)校 重慶 400700）

一、研究背景

新高考方案明確：本科高校招生考試的科目按照“3+1+2”的模式設(shè)置，“3”為全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，“1”由考生在物理、歷史2門中選擇1門，“2”由考生在思想政治、地理、化學(xué)、生物4門中選擇2門，選科組合變?yōu)?2種。同時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)“文理交叉”的現(xiàn)象。受師資及教室的限制，普通高中在組織教學(xué)時(shí)，不可能開(kāi)全12種選科組合，也不可能完全按照選科組合固定編班。所以，走班教學(xué)應(yīng)時(shí)而生。

二、研究的理論依據(jù)

（一）“掌握學(xué)習(xí)理論”

掌握學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆提出。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

三、選科走班的模式

在全國(guó)高考綜合改革中，選科走班的模式大致有三種：

（一）不走班

“不走班”是學(xué)校提供有限數(shù)量的選科組合，將這幾個(gè)選科的學(xué)生組成一個(gè)班，學(xué)生在固定的教室上課[1]。

（二）大走班

“大走班”是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門必考的科目可以保持原有行政班不變，三門選考科目所有學(xué)生均通過(guò)走班完成教學(xué)。

（三）小走班

“小走班”是部分學(xué)生或者科目走班，將三門或者兩門選科相同的學(xué)生優(yōu)先組成班級(jí)，其他科目或者學(xué)生走班教學(xué)?！靶∽甙唷卑ā?1”模式或者“+2”模式，即選考科目分別走1門或者2門。

四、“行政班+分層走班”課程模式下班級(jí)管理存在的問(wèn)題

由于“行政班+分層走班” 課程模式尚處于嘗試探索階段，就目前實(shí)施的情況看，還存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生大范圍走班，增加了班級(jí)管理的難度

“分層走班”模式下，有的學(xué)科老師由于過(guò)于專注教學(xué)，未及時(shí)清點(diǎn)上課人數(shù)，不統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)上課紀(jì)律，就會(huì)出現(xiàn)調(diào)皮的學(xué)生亂坐位子，亂翻別人的東西等情況。

（二）不利于師生教與學(xué)的及時(shí)反饋，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的可控性

“分層走班”是流動(dòng)式上課，同一個(gè)班相當(dāng)多的學(xué)生走班，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生走班時(shí)的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住”學(xué)生的感覺(jué)。另外，教學(xué)班作業(yè)的及時(shí)收發(fā)也是一個(gè)問(wèn)題。

（三）學(xué)生心理方面的問(wèn)題

“分層走班”使學(xué)生的活動(dòng)變得頻繁，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生只是感到好玩，增添了一份忙亂，打破了那種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）很多學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃，盲目學(xué)習(xí)

很多學(xué)生只是一味的埋頭學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有及時(shí)的關(guān)注高考相關(guān)信息，對(duì)首選學(xué)科和再選學(xué)科計(jì)分方式還不夠了解，不清楚首選學(xué)科（物理或歷史）與再選學(xué)科成績(jī)計(jì)分方式的差異，對(duì)普通高校招生錄取模式非常陌生。

五、“行政班+分層走班”課程模式下班級(jí)管理的有效途徑

為了解決“分層走班”帶來(lái)的問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)班級(jí)管理：

（一）構(gòu)建科任教師、行政班班主任、教學(xué)班長(zhǎng)、科代表“四位一體”的班級(jí)管理模式

相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，我們可以實(shí)行走班教學(xué)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、科代表制，加強(qiáng)班主任對(duì)走班學(xué)生的管控，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”[2]。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)小組的劃分要體現(xiàn)總體水平上基本一致，每個(gè)小組學(xué)生分為A,B,C三層，便于各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。而學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要積極組織實(shí)施課堂展示和作業(yè)完成情況，監(jiān)督各項(xiàng)班規(guī)的遵守清況，制定組規(guī)并檢查落實(shí)。

（三）精細(xì)化管理，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣

在走班期間，固定學(xué)生“分層走班”的座位，便于考勤和物品管理。行政班班主任安排好各班的座次，并注明姓名和行政班所在的班級(jí)，教學(xué)班的學(xué)生必須在指定位置上課，不得隨意更換座位。

（四）關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

在分層走班教學(xué)中，行政班班主任和學(xué)科老師不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談，及時(shí)了解學(xué)生心中的想法。除此之外，還可建立學(xué)生周記制，擴(kuò)大師生交流的渠道，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。對(duì)極少數(shù)心理問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生，教師可以借助NLP教練技術(shù)，進(jìn)行一對(duì)一教練，釋放學(xué)生心理壓力以及焦慮情緒。

（五）行政班班主任設(shè)計(jì)系列主題班會(huì)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，助推學(xué)生成長(zhǎng)

根據(jù)選科后新分班的情況，我們可以設(shè)計(jì)如下主題班會(huì)：◆人際關(guān)系與個(gè)人成長(zhǎng)；◆優(yōu)秀源于習(xí)慣；◆個(gè)人心理與情緒調(diào)節(jié)；◆學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)法建議；◆生涯規(guī)劃——怎么考，怎么計(jì)分，怎么錄取等等。通過(guò)不定期的開(kāi)展主題班會(huì)，提高學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的自我教育能力，加強(qiáng)班集體的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

綜上所述，對(duì)于普通高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，構(gòu)建行政班班主任、科任教師、教學(xué)班長(zhǎng)、科代表“四位一體”的班級(jí)管理模式，是“行政班+分層走班”課程模式下班級(jí)管理的一種有效途徑

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