王培林

(安徽大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230601)

0 引言

當前，許多高校圖書館學(xué)專業(yè)的《文獻分類學(xué)》已與《編目學(xué)》合并為新課程(一般命名為《信息組織學(xué)》)。文獻分類一直是圖書館學(xué)的重要專業(yè)基礎(chǔ)，也是該專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心知識。然而，國內(nèi)文獻分類教學(xué)并不容樂觀：學(xué)生覺得難學(xué)、教師認為難教。本課題擬立足于雙一流建設(shè)背景，探析圖書館學(xué)文獻分類課程教學(xué)，以推動圖書館學(xué)本科教學(xué)改革。

1 文獻分類課程教學(xué)的當前困境

文獻分類學(xué)課程教學(xué)實屬不易，在學(xué)生認知、理論知識傳授及實踐教學(xué)等方面均面臨著困境。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

文獻分類課程是圖書情報學(xué)專業(yè)高等教育的一門專業(yè)核心課，在大學(xué)二或三年級講授，時間為一個學(xué)期。以文獻分類為邏輯起點，教學(xué)目的是使學(xué)生了解文獻分類在圖書館工作中的地位和作用，掌握文獻分類的基本方法和技能，以便于勝任相關(guān)機構(gòu)的文獻分類工作。課程專業(yè)性較強，致力于讓學(xué)生更好地了解圖書館學(xué)這一專業(yè)。

現(xiàn)實情況則是，很多學(xué)生認為圖書館學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向是日后當圖書館員，將圖書館學(xué)與圖書館員劃等號。同時，很多就讀于圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生并非第一志愿選擇此專業(yè)，而是調(diào)劑而來，就讀于該專業(yè)，非最初志愿。

這樣的結(jié)果即是，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目的模糊不清，不知道為什么學(xué)習(xí)，自然也就沒有學(xué)習(xí)興趣。再加上對文獻缺乏基本的感性認識和圖書館實踐，學(xué)生不明白文獻分類課程與其它專業(yè)課程之間的聯(lián)系，更不清楚學(xué)習(xí)該課程對于今后職業(yè)的影響，對文獻分類課程的學(xué)習(xí)興致也顯然低于同專業(yè)其它課程。

1.2 課程學(xué)習(xí)難度較大

相較于圖書館專業(yè)的其它課程而言，文獻分類課程學(xué)習(xí)難度較大。具體表現(xiàn)在：

(1)文獻分類學(xué)課程所涉及的知識點非常多、信息量非常大。課程設(shè)置15章，包括緒論(包括文獻分類的基本概念及意義)、基本原理、體系分類法、分面分類法、網(wǎng)絡(luò)信息分類法、《中國圖書館分類法》概述、《中國圖書館分類》電子版與網(wǎng)絡(luò)版、《中圖法》機讀數(shù)據(jù)的標引與檢索、中國現(xiàn)行的其他文獻分類法、我國文獻分類法、外國文獻分類法、文獻分類工作概述、文獻分類標引方法、同類書書次號、圖書改編等。

(2)識記內(nèi)容多且難度大。各個章節(jié)涉及的概念相當多，僅第二章與第三章的概念總和即有40多個，且這些概念之間并無明顯的邏輯關(guān)聯(lián)。許多學(xué)生因大量的記憶望而卻步，對本課程的學(xué)習(xí)慢慢失去信心。

(3)眾多的知識點中，課程內(nèi)容理論與實踐并重。它涉及文獻分類的基礎(chǔ)知識、文獻分類法(文獻分類的工具)、文獻分類標引規(guī)則，從理論知識到分類工具再到分類實踐，涵蓋了與文獻分類相關(guān)的龐大體系。理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的落地。沒有理論，實踐知識無法理解；沒有實踐，理論知識又空有其表。在54個課時的有限時間里，要將理論知識與實踐知識都講深講透，僅靠傳統(tǒng)的授課方式顯然難以達到。

1.3 學(xué)生實踐應(yīng)用機會少

要深刻理解文獻分類學(xué)課程的理論知識，必須通過一定的實踐環(huán)節(jié)來增強記憶并加以應(yīng)用。但在實際課程教學(xué)中，實踐環(huán)節(jié)層層受阻。主要體現(xiàn)在：

一方面，用于實踐環(huán)節(jié)的時間少，學(xué)生無法充分參與到課程教學(xué)中。理論知識內(nèi)容多，講授完理論知識已耗費課時的大部分，留給實踐環(huán)節(jié)的課時少之又少，基本上以課堂教師講解、示范，學(xué)生模仿、操作的形式來完成。一堂課下來，教師講解與學(xué)生模仿各占據(jù)一半時間。學(xué)生實際動手較少，無法真正參與到課程教學(xué)中。

另一方面，用于實踐環(huán)節(jié)的工具弱，導(dǎo)致學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)疑難叢生。文獻分類必須采用《中國圖書館分類法》(第五版)進行分類。該書體積厚且分量重，攜帶不便、價格較昂貴，遠超出學(xué)生的經(jīng)濟承受能力，只能多人租借1本，日常使用及學(xué)習(xí)極為不便。數(shù)字化的《中圖圖書館分類法》第五版并非電子版，而是網(wǎng)絡(luò)版。相較于電子版而言，正版《中國圖書館分類法》網(wǎng)絡(luò)版更為昂貴。因為網(wǎng)絡(luò)版按并發(fā)用戶數(shù)收費且有使用時效，在學(xué)校申請的教學(xué)軟件中最容易被淘汰。實驗教材則更少，目前僅有司莉主編的《信息組織實驗教材》質(zhì)量較好。

實踐環(huán)節(jié)課時少、教材少、軟件難供應(yīng)，成就了當前的文獻分類學(xué)課程的實踐環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)，即便學(xué)生能勉強理解文獻分類的理論知識，也會覺得與實踐相距甚遠，無法借助于實踐環(huán)節(jié)加深對理論知識的理解并加以應(yīng)用。

2 雙一流建設(shè)為文獻分類教學(xué)帶來新思路

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是近年來國家在高等教育領(lǐng)域的重大決策。除了學(xué)術(shù)隊伍、科研成果之外，教學(xué)科目建設(shè)也是是雙一流大學(xué)建設(shè)的重要一環(huán)。雙一流建設(shè)在以下幾方面為文獻分類課程走出教學(xué)困境帶來新思路。

2.1 提高學(xué)生的樂學(xué)能力

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，需要課程教學(xué)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、奮發(fā)學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生樂學(xué)。

樂學(xué)是自主學(xué)習(xí)的前提。所謂樂學(xué)，即樂于學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有興趣，愿意主動、積極地自我再學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得知識，并非主要通過教師傳授，而是借助必要資源、自身積極主動獲得的。教師只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)生求知的主動性，才能教學(xué)相長，知識才會在學(xué)生大腦中留下印跡。

樂學(xué)能促進奮發(fā)學(xué)習(xí)，隨時隨地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧。只有樂學(xué)的學(xué)生，才會積極主動奮發(fā)學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量完成學(xué)業(yè)要求。

因此，文獻分類課程教學(xué)首先要采取措施讓學(xué)生樂學(xué)，使學(xué)習(xí)成為日常生活必可不少的一部分。

2.2 以小組協(xié)作帶動學(xué)生善學(xué)

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，需要高校教育借助于學(xué)科建設(shè)這一平臺，鼓勵學(xué)生參與科研實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生在團隊協(xié)作中的創(chuàng)新能力。

這就要求課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新中與人協(xié)作的能力，即根據(jù)已學(xué)知識或成果， 與他人協(xié)作創(chuàng)造出新成果的能力。學(xué)生并非讀死書或死讀書，而是在社會情境中學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)作為社會人的基本素質(zhì)，如客觀認知自我、與人合作、合理接納他人建議等。

現(xiàn)代單位招聘員工的一條重要考核標準，即是應(yīng)聘者是否具有小組合作能力。這是因為，現(xiàn)代社會比以往更需要與人合作，不再依靠單打獨斗，很多工作都是多人完成的。不能與人合作，即便個人能力再強，單位工作也無法高效完成。

因此，文獻分類課程教育要讓學(xué)生善學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，以便其快速獲得用人單位的青睞以及順利適應(yīng)工作職位。

2.3 學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

雙一流建設(shè)指導(dǎo)意見明確指出，一流大學(xué)需要完善以社會需求和學(xué)術(shù)貢獻為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。這就意味著課程教學(xué)的培養(yǎng)目標要轉(zhuǎn)向面向?qū)嵺`、突出應(yīng)用的實踐應(yīng)用型。

文獻分類學(xué)要求學(xué)生能理解文獻分類學(xué)的理論與方法、文獻分類法的基本原理與基本類型，掌握《中圖法》第5版(含電子版與網(wǎng)絡(luò)版)的使用，了解DDC第23版等多部國內(nèi)外主要文獻分類法以及20世紀我國文獻分類法的發(fā)展及其歷史經(jīng)驗，熟練文獻分類工作的基本原則與基本內(nèi)容、文獻分類標引方法、同類書書次號等。

因此，作為圖書館專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，文獻分類學(xué)課程首先必須講解、傳授學(xué)生必要的文獻分類理論及專業(yè)知識，如文獻分類的基本原理(包括概念邏輯原理、科學(xué)分類原理及文獻分類標準原理)、文獻分類的定義及相關(guān)概念(包括類、類目、上位類、下位類、類系、同位類、同級類等等)及文獻標引規(guī)則。然后，在講授這些理論知識的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的分類思維能力及分類敏感性，讓學(xué)生在日常生活及圖書館工作中能隨時隨地應(yīng)用分類思維來解決問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生將這些理論及專業(yè)知識與文獻分類標引規(guī)則結(jié)合起來，培養(yǎng)他們應(yīng)用這些文獻分類標引規(guī)則進行實際標引的能力。隨意拿出一本未分類的書，學(xué)生能根據(jù)該書情況給出相應(yīng)的分類號。

3 雙一流建設(shè)背景下文獻分類課程教學(xué)改革必要性

在雙一流建設(shè)背景下，我國《文獻分類學(xué)》課程教學(xué)面臨著新情況、新條件和新環(huán)境，需加強改革。

3.1 走出教學(xué)困境、激發(fā)專業(yè)興趣

要進行雙一流建設(shè)，需要課程教學(xué)本身走出困境。當前《文獻分類》課程教學(xué)的現(xiàn)實狀況是課程教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)目標不明確、內(nèi)容五花八門、方法與手段單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、專業(yè)思想不穩(wěn)定，理論水平較高但應(yīng)用能力較弱。

從文獻分類的課程效果來看，畢業(yè)生在文獻分類方面普遍存在著“眼低手低”的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生將文獻分類歸結(jié)于傳統(tǒng)工作，看不到文獻分類在網(wǎng)絡(luò)時代的重要地位；另一方面，學(xué)生不僅文獻分類的動手能力不高，網(wǎng)絡(luò)信息分類的操作能力也不強。

因此，文獻分類學(xué)要走出課程教學(xué)困境，急需進行教學(xué)改革，增強學(xué)生對本專業(yè)背景知識的理解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)需要貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，要著重思考如何在不同章節(jié)、不同知識點、不同情境下有效、適時地感染及影響學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與好奇心，讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。

3.2 以社會需求驅(qū)動學(xué)生善學(xué)

雙一流建設(shè)要求高校課程以社會需求為導(dǎo)向。當前文獻分類所培養(yǎng)的人才不足以滿足社會需要。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)字化及多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，數(shù)字閱讀及電子檢索的逐漸普及，都要求文獻分類學(xué)培養(yǎng)出能熟練地運用現(xiàn)代化技術(shù)手段收集、整理和開發(fā)利用文獻信息的應(yīng)用型人才。文獻分類服務(wù)對象已不僅僅是傳統(tǒng)的圖書館讀者和傳統(tǒng)的情報用戶，而是越來越多的網(wǎng)絡(luò)終端信息用戶群。與前者相比，后者的信息需求多種多樣，其檢索習(xí)慣與傳統(tǒng)讀者也有很大差異。

因此，文獻分類學(xué)的社會需求不再僅僅來源于圖書館，也可能是網(wǎng)站的信息分類。圖書館學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻分類學(xué)的目的并不一定是為了日后進圖書館工作，也可以是為了日后從事網(wǎng)絡(luò)信息分類工作。

在這種新情境下，傳統(tǒng)的分類教學(xué)已無法適應(yīng)新環(huán)境的要求，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下用戶的變化呼喚著文獻分類課程教學(xué)的改革，以現(xiàn)實需求驅(qū)動學(xué)生善學(xué)。

3.3 適應(yīng)高教變革、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

在雙一流建設(shè)推動下，高等教育在專業(yè)、課程、學(xué)術(shù)研究、教師隊伍、平臺等各方面均需加強建設(shè)，達到教學(xué)氛圍良好和學(xué)生應(yīng)用能力提高的教學(xué)效果，文獻分類課程教學(xué)需隨之做出相應(yīng)改革。

文獻分類是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，是文獻分類課程教學(xué)的核心目標，也是難點之一。文獻分類需要理論與實踐相結(jié)合，但文獻分類的教學(xué)內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，多數(shù)高校的教學(xué)時間卻非常有限。要在如此有限的時間里既講授內(nèi)容又指導(dǎo)應(yīng)用，確實不是一件容易的事情。

文獻分類課程教學(xué)需要從學(xué)生自身條件和社會對學(xué)生的應(yīng)用技能要求出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果3個方面進行改革，構(gòu)建積極學(xué)習(xí)驅(qū)動與任務(wù)驅(qū)動雙路徑教學(xué)模式。

一方面，采用積極學(xué)習(xí)驅(qū)動法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。該法重點在于如何激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與求知欲，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、奮發(fā)學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生潛能的發(fā)掘。

另一方面，采用任務(wù)驅(qū)動式，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果兩方面保障學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動重視任務(wù)完成的程度，也重視任務(wù)完成過程中學(xué)生之間的協(xié)調(diào)與協(xié)作，考察學(xué)生傾向于獨自完成任務(wù)還是協(xié)作完成任務(wù)。這使得學(xué)生不僅掌握書本上的知識，也學(xué)習(xí)到社會人際中的技能。

該教學(xué)模式既能滿足學(xué)生的積極學(xué)習(xí)需求，又能體現(xiàn)圖書館學(xué)的任務(wù)，力求達到教學(xué)氛圍良好和學(xué)生應(yīng)用能力提高的雙贏效果。

4 結(jié)語

隨著信息資源日益網(wǎng)絡(luò)化，文獻分類面臨著如何在網(wǎng)絡(luò)時代生存并發(fā)展的問題，面臨著新情況、新技術(shù)、新環(huán)境的挑戰(zhàn)。同時，文獻分類課程的教學(xué)面臨著重重困境。傳統(tǒng)的文獻分類學(xué)課程所講述的內(nèi)容理論性強，幾乎沒有實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容離實際應(yīng)用，提不起學(xué)習(xí)興趣，也就難以達到應(yīng)有的效果，因此對《文獻分類學(xué)》課程進行改革并實踐新的教學(xué)方法具有重要意義。

與以往圖書館學(xué)本科教育研究相比，本文立足于雙一流建設(shè)背景，賦予文獻分類課程教學(xué)改革新的時代意義。不足之處在于，本文探索的是為什么要進行改革，尚未涉及如何改革；側(cè)重于理論分析，未進行實際調(diào)查。后續(xù)課題組將從文獻分類教學(xué)如何改革以及改革實效兩個層面深入展開研究。