胡萬欣

(中南民族大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著不受時(shí)間、空間約束的特點(diǎn)，給高等教育帶來了很多變化。而研究型教學(xué)融入信息化的大學(xué)課堂，成為高等學(xué)校適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要手段。

研究型教學(xué)方法在普通高等教育過程中使用不是一件新鮮的事情，作為一種不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而改進(jìn)的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生在整個(gè)“學(xué)”的過程中有研究的意識(shí)、特征。通過帶有研究性質(zhì)的教學(xué)方法(啟發(fā)式教學(xué)法、討論分析教學(xué)法)與教學(xué)手段(任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)手段、項(xiàng)目導(dǎo)向手段)引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念與技術(shù)已經(jīng)融入到從課前到課中以及課后整個(gè)教學(xué)過程中。教師在教學(xué)過程中需要與現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理論結(jié)合，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力為主旨，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、驗(yàn)證問題、實(shí)踐問題、解決問題為重點(diǎn)形式，通過研究導(dǎo)向課程讓學(xué)生能夠有創(chuàng)新比賽意識(shí)、專業(yè)實(shí)踐意識(shí)，并通過這些過程吸收和應(yīng)用知識(shí)。

1 研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1 目的

研究型教學(xué)模式面對(duì)不同的學(xué)生目的也有所不同。低年級(jí)同學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)不夠完整，高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)還未完全轉(zhuǎn)變，此時(shí)研究型教學(xué)主要培養(yǎng)其在遇到實(shí)際問題過程中綜合應(yīng)用知識(shí)與技能的能力，并在整個(gè)過程中形成研究型學(xué)習(xí)的意識(shí)。高年級(jí)本科生，通過研究型學(xué)習(xí)探索復(fù)雜與不確定的領(lǐng)域，將掌握的技能變?yōu)樽陨砜沙掷m(xù)發(fā)展的重要資源。

1.2 特點(diǎn)

研究型教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)研究式、探索式教學(xué)，需要同學(xué)們與老師一起從問題出發(fā)，將大眾創(chuàng)新理念融入教學(xué)，以培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)造力為目的，通過討論、探究等實(shí)施整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程。具體可從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面分析。

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)多元化

不同同學(xué)由于掌握知識(shí)程度不同、分析問題角度不同，可能對(duì)同一個(gè)問題所形成的認(rèn)識(shí)也可能不同。研究型教學(xué)通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的培養(yǎng)，結(jié)合不同學(xué)生的差異性，讓學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)都有所提高，向多元化方向發(fā)展。

1.2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)過程化

研究型教學(xué)不僅關(guān)注課程的考核結(jié)果與知識(shí)的掌握，還以學(xué)與研為中心，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)。在綜合考察學(xué)生解決問題能力與精神品質(zhì)基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生共性與個(gè)性發(fā)展，分階段地進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究型教學(xué)實(shí)施

2.1 研究型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要讓學(xué)生一直保持對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課程特點(diǎn)、教學(xué)條件合理安排。同時(shí)，根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性、探究性的問題。

以問題導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課前將教學(xué)項(xiàng)目提前發(fā)布，課下主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在條件允許的情況提出解決問題的思路、方法。通過提出疑問、探究問題的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠?qū)π碌闹R(shí)保持好奇并構(gòu)建知識(shí)體系。研究型教學(xué)設(shè)計(jì)核心是充分培養(yǎng)各個(gè)同學(xué)的創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而提升學(xué)生的綜合能力。

研究型教學(xué)方法主要分為教學(xué)、研究導(dǎo)向2個(gè)方面。通過課前、課中與課后引導(dǎo)學(xué)生在“分析問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)、研究問題、提出解決措施”的循環(huán)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融合策略

信息化時(shí)代學(xué)生早已習(xí)慣(優(yōu)先)搜索互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而為研究型教學(xué)效果的提升打好了基礎(chǔ)。教師能夠突破有限的課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和云端技術(shù)擴(kuò)充知識(shí)。

教師可以將課前的教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)的形式推薦給學(xué)生，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，條件許可的情況下(有助教條件)可以建立課程學(xué)習(xí)社區(qū)、課程學(xué)習(xí)討論平臺(tái)，進(jìn)行課后答疑、點(diǎn)撥。通過線下與線上相結(jié)合，面授與虛擬互動(dòng)相結(jié)合，將固定時(shí)間灌輸知識(shí)變?yōu)楦腥ず透咝У难芯啃蛯W(xué)習(xí)模式。

2.3 建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展實(shí)踐教學(xué)是研究型教學(xué)模式開展中的重要一環(huán)。研究型實(shí)踐教學(xué)需要探索自主研究、開放性綜合應(yīng)用(設(shè)計(jì))實(shí)踐教學(xué)新模式。

2.3.1 虛擬仿真技術(shù)融入真實(shí)實(shí)驗(yàn)

隨著計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)快速發(fā)展，各種仿真軟件、仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷引入實(shí)踐教學(xué)過程。當(dāng)代大學(xué)生在非實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)成為了實(shí)踐教學(xué)能夠接受的形式，將虛擬仿真技術(shù)融入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，突破空間限制，能夠促進(jìn)研究型教學(xué)更好發(fā)展。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)向開放型變化

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中往往會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教學(xué)實(shí)際不能完全配合的情況，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)化，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程的目的。同時(shí)，將實(shí)踐課程逐步向開放式過渡，增加學(xué)生動(dòng)手能力，減輕實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地限制，提升研究型教學(xué)效果。

2.3.3 創(chuàng)新競(jìng)賽引導(dǎo)實(shí)踐課程

引導(dǎo)并組織有有興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯科技創(chuàng)新活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相通的比賽或者教師科研項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓更多的學(xué)生真正地參加實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為科研、創(chuàng)新的能力。

3 研究型教學(xué)課程考核實(shí)施

課程考核注重平時(shí)和期末相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)注重實(shí)踐過程與實(shí)踐結(jié)果相結(jié)合。課程綜合分析學(xué)生在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，并結(jié)合作業(yè)、提問以及分析問題進(jìn)行課程考核。實(shí)踐考核以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，結(jié)合過程與實(shí)踐作品質(zhì)量進(jìn)行。信息化時(shí)代混合式教學(xué)方法使整個(gè)教學(xué)過程具有了更多的靈活性。在研究型教學(xué)模式中，平時(shí)考核的課堂討論、分析問題、小測(cè)試等可以占整體成績(jī)15%。設(shè)計(jì)性質(zhì)的作業(yè)(培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí))可以占整體成績(jī)10%；實(shí)踐設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目可以占整體成績(jī)25%(競(jìng)賽類比賽表現(xiàn)較好者與課程相關(guān)可以加分)。期末考核可以采取綜合分析能力考核、設(shè)計(jì)分析等模塊題目進(jìn)行，可以占整體成績(jī)50%。

研究型教學(xué)將過程考核、項(xiàng)目考察與期末測(cè)試相結(jié)合，并設(shè)置加分項(xiàng)目，從多個(gè)維度對(duì)各個(gè)學(xué)生的綜合理論應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有效分析評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”給普通高等教育帶來的變化既有機(jī)遇更有挑戰(zhàn)，合理將研究型教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化，可以引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人。新時(shí)代教師與學(xué)生作為教與學(xué)的主體，需要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)帶來的變化。教師需要提供給學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有針對(duì)性學(xué)習(xí)，成為具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用復(fù)合型人才。同時(shí)，如何在國(guó)際化、定制化的教育需求下，設(shè)計(jì)以學(xué)為中心的研究創(chuàng)新教學(xué)氛圍，讓學(xué)生提高探究能力、實(shí)踐能力，是未來需要優(yōu)化的方向。