華琨

[摘要] 部編初中語(yǔ)文教材依據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行編排，特別突出了單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中兼顧學(xué)生與教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情巧妙搭建各類“教”與“學(xué)”的橋梁，進(jìn)行單元教學(xué)的分類設(shè)計(jì)：“逆向”課程設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力;“核心課文”中心設(shè)計(jì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;文本要素統(tǒng)整設(shè)計(jì)，重點(diǎn)提升學(xué)生的分析概括能力。

[關(guān)鍵詞] 部編教材;單元教學(xué);分類設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元主題，利用多種教學(xué)形式和教學(xué)策略，幫助學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)階段完成單元整體學(xué)習(xí)的過(guò)程。單元教學(xué)需要對(duì)單元內(nèi)各篇目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)梳理、調(diào)整與補(bǔ)充，讓單元中不同文章的教學(xué)目標(biāo)更加集中地指向整個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著重挖掘單元內(nèi)各篇目及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，側(cè)重學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)整運(yùn)用與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

一、部編教材依據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行編排

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于以某一篇課文為單位設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程。三維目標(biāo)圍繞單篇課文獨(dú)立存在，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練在不同的課文中反復(fù)出現(xiàn)卻又難以深入，教學(xué)存在的問(wèn)題顯而易見(jiàn)：①教學(xué)目標(biāo)松散不聚焦;②篇目之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體感知;③教師的教學(xué)設(shè)計(jì)偏重知識(shí)掌握，較少引領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練高階思維。

隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)行部編語(yǔ)文教材開始在單元設(shè)置上采用雙線索編排：以“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的人文線索;以“語(yǔ)文素養(yǎng)”為隱性線索，將語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)策略及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等要素，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”，由淺入深地分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

部編教材的框架體例強(qiáng)調(diào)單元教材的整體性，要求統(tǒng)籌安排教學(xué)策略，以單元為單位展開教學(xué)任務(wù)。教師需要進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)情分析、單元選文特點(diǎn)、課型區(qū)分等要素，做學(xué)生與教材之間的橋梁架構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同的單元主題選擇不同的教法，將單元知識(shí)的掌握與能力訓(xùn)練落實(shí)到各個(gè)單元，做到“一課一得”，發(fā)揮單元編排的最大優(yōu)勢(shì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)意味著初中語(yǔ)文教學(xué)不再拘泥于單篇文章的細(xì)嚼品味，而是把由多篇文章組成的單元作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，在對(duì)比、探究中求同存異，師生共同對(duì)文本重新建構(gòu)，在整合與轉(zhuǎn)化中獲得新知。

二、分類設(shè)計(jì)單元教學(xué)，搭建“教”與“學(xué)”的橋梁

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教在相互作用過(guò)程中傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程編制、學(xué)習(xí)素材等，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是確保課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。筆者在全面研讀部編教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情，初步建構(gòu)了三類單元設(shè)計(jì)的基本策略。

（一）“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

“逆向”設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，教學(xué)是達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的手段，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃先于教學(xué)，從明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)倒推學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?！澳嫦颉痹O(shè)計(jì)旨在幫助教師使學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義（即理解的過(guò)程）來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能，并將學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用到新的情境中，學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行真正遷移。這是一種逆向設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也是“理解為先”（Understanding by Design，即UbD）理論所包含的思想之一。[1]只有學(xué)會(huì)遷移，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解才更有意義。

1.設(shè)計(jì)理念

UbD理論中的“逆向設(shè)計(jì)”包含明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定恰當(dāng)評(píng)估方法，規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過(guò)程三個(gè)階段。其中“明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)”又將目標(biāo)縱向疊劃成三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)遷移、理解意義、掌握知能。單元整體設(shè)計(jì)遵循“整體→部分→整體”的邏輯。教師和學(xué)生首先“明白為什么要學(xué)”（整體），然后再“按需要學(xué)習(xí)各部分”（部分），最后“達(dá)到解決問(wèn)題的目的”（整體）。教學(xué)是為了追求長(zhǎng)期的目標(biāo)，最終為了學(xué)生能解決真實(shí)的問(wèn)題。[2]

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)是“能讀懂”和“會(huì)表達(dá)”，即能用所習(xí)得的閱讀經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成對(duì)新文本的解讀;能將自己的所感所悟通過(guò)寫作準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來(lái)。在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下考慮單元教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，從預(yù)期結(jié)果倒推教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

2.路徑與策略

為了更好地把握預(yù)期目標(biāo)，教師將“學(xué)會(huì)遷移”作為首先考慮的因素，“學(xué)會(huì)遷移”是掌握知能和理解意義的落腳點(diǎn)，能夠遷移的知識(shí)和技能才有意義。

以部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元的內(nèi)容主題是“小說(shuō)閱讀”，單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)梳理主要情節(jié)，初步感知人物形象，注意品味敘述和描寫類語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)言積累。通常的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)以“小說(shuō)三要素”為線索展開，繼而單篇分析人物形象及小說(shuō)想要表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這樣的設(shè)計(jì)僅僅是從知識(shí)記憶的零散主題或片段技能出發(fā)，忽略了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合學(xué)業(yè)發(fā)展要求?！澳嫦颉痹O(shè)計(jì)從期望學(xué)生掌握內(nèi)容之后能掌握什么為起點(diǎn)，通過(guò)規(guī)劃課程單元，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移為目標(biāo)，將所學(xué)知識(shí)與能力在本單元的其他文章或同類文章中加以運(yùn)用。以下案例就體現(xiàn)了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思想：

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求能更清晰地界定教學(xué)的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，教學(xué)的目標(biāo)性更強(qiáng)，促進(jìn)教師時(shí)刻意識(shí)到教育的首要目的是實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)遷移。

（二）圍繞“核心課文”設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)相關(guān)性、整體性和階梯性，教師要對(duì)單元內(nèi)的篇目進(jìn)行深入分析，在研讀教材的過(guò)程中確定具有主導(dǎo)地位的、能呈現(xiàn)整個(gè)單元教學(xué)要素的“核心課文”。以“核心課文”為中心將單元教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行統(tǒng)整，使單元教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出而又靈活多樣。

1.確定“核心課文”

為了促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，教師可以搭建各類學(xué)習(xí)支架，以“核心課文”為教學(xué)參照，重點(diǎn)研讀“核心課文”。其他課文的學(xué)習(xí)圍繞“核心課文”進(jìn)行，作為對(duì)“核心課文”的補(bǔ)充和印證?！昂诵恼n文”具有以下特點(diǎn)：

①篇目能夠聚焦本單元要解決的核心問(wèn)題;②篇目難易適度，既可對(duì)學(xué)生已有知識(shí)起到深化作用，又可激發(fā)學(xué)生的探究興趣;③篇目可以引發(fā)學(xué)生的高階思維。

例如，部編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元由《匆匆》《那個(gè)星期天》《別了，語(yǔ)文課》《學(xué)弈》四篇課文組成?！洞掖摇方Y(jié)構(gòu)精巧，語(yǔ)言清麗雋永，通過(guò)情景交融的寫作手法表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等多種要素基本涵蓋了本單元的教學(xué)要點(diǎn)。將《匆匆》作為該單元的核心篇目精讀細(xì)品，對(duì)其他課文能起到激趣與深化的作用，解決了單元內(nèi)容中的核心問(wèn)題。

2.路徑與策略

聚焦核心課文，需要在對(duì)核心課文進(jìn)行文脈梳理、問(wèn)題呈現(xiàn)、語(yǔ)言品讀、情感提煉等語(yǔ)文基本要素上下足功夫，教學(xué)中起到以“點(diǎn)”帶“面”的作用。在學(xué)習(xí)非核心課文時(shí)參照核心課文所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)：根據(jù)不同文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，各小組探究的問(wèn)題之間相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)。課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生參照從核心課文中習(xí)得的知識(shí)與能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

如六年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，核心課文《匆匆》采用“朗讀→整體感知→感受情感→拓展延伸”的學(xué)習(xí)步驟與方法，這也是閱讀此類文本常用的學(xué)習(xí)策略。將這篇形散神聚的散文把握到位，學(xué)生體會(huì)后幾篇敘事性文章的語(yǔ)言特征也會(huì)駕輕就熟，從而達(dá)到用時(shí)少、方法巧、效果好的單元教學(xué)目標(biāo)。

部編教材由“教讀”“自讀”與“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系構(gòu)成，其中“教讀”處于首要位置。單元中的核心課文是“教讀”教學(xué)的參照式支架，教師可以圍繞核心課文確立單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法。這樣，在自讀課文時(shí)學(xué)生就會(huì)運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用“助讀系統(tǒng)”（旁批、注釋、閱讀提示等）進(jìn)行自主閱讀，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）文本要素統(tǒng)整設(shè)計(jì)，提升學(xué)生分析概括能力

文本要素統(tǒng)整，就是通過(guò)一定的線索，將文本中的知識(shí)點(diǎn)和重要細(xì)節(jié)通過(guò)某個(gè)線索進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生對(duì)單元課文形成完整認(rèn)知，提升對(duì)文本的理解力。通常，文本要素統(tǒng)整設(shè)計(jì)需要通過(guò)先分類后歸整的方式實(shí)施主題閱讀。

1.設(shè)計(jì)理念

教師遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)基本理念與要求，提煉出整個(gè)單元的中心議題，然后設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單。學(xué)生圍繞中心議題，按照導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)，在教師指導(dǎo)下綜合多種學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以部編教材六年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元編排了魯迅先生的三篇文章，教師可以探尋適切的話題作為線索，運(yùn)用統(tǒng)整模式設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀單，將原本零碎的信息整合為有機(jī)整體。

2.路徑與策略

文本要素統(tǒng)整設(shè)計(jì)后的教學(xué)以教材主干內(nèi)容為主，如課文涉及的人物、事件、思想與語(yǔ)文素養(yǎng)等，在文本間建立聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀中能夠?qū)⒘?xí)得的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到不同類型的新文本中去，從而收到舉一反三、觸類旁通的閱讀效果。如在學(xué)習(xí)第六單元的過(guò)程中，教師可將“認(rèn)識(shí)魯迅其人”作為議題，將抒情詩(shī)《有的人》作為第一課時(shí)文章。教學(xué)前讓學(xué)生按照導(dǎo)讀單的問(wèn)題設(shè)計(jì)查找相關(guān)資料，了解魯迅其人，形成3+1課時(shí)的單元教學(xué)框架。第1課時(shí)：介紹魯迅+《有的人》，對(duì)魯迅及其思想形成整體認(rèn)識(shí);第2、3課時(shí)：教讀《我的伯父魯迅先生》，帶領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)、品味細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生走進(jìn)生活中的魯迅。這樣，三個(gè)課時(shí)就基本完成了魯迅其人的教學(xué)任務(wù)。第4課時(shí)：學(xué)生合作探究《好的故事》，教師對(duì)學(xué)生難以理解的詞、句進(jìn)行點(diǎn)撥、助讀，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生能主動(dòng)研讀魯迅文章，體會(huì)其思想感情。[3]

無(wú)論是文本內(nèi)容的統(tǒng)整還是學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)整，都需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通盤考慮，梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，以議題或線索方式加以系統(tǒng)呈現(xiàn)，借助多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜上，基于部編教材特點(diǎn)的單元教學(xué)分類設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞“內(nèi)容主題”這條主線展開，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的階梯性、引領(lǐng)性，充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)”而不是“求答”。研究部編教材特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新單元教學(xué)分類設(shè)計(jì)策略，是提升教學(xué)有效性的重要路徑。

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[3]吳國(guó)章.高考改革背景下的學(xué)科教學(xué)思考[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018（3A）：14-15.