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運(yùn)用預(yù)測(cè)策略,促成有效閱讀

2020-01-05 16:41:05連忠友
中小學(xué)班主任 2020年12期
關(guān)鍵詞:狐仙尼爾斯旅行

[摘要] 預(yù)測(cè)是一種重要的閱讀策略,對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。教師對(duì)預(yù)測(cè)策略的教學(xué)不能僅限于本單元,而應(yīng)靈活地借助后面的課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,促進(jìn)有效閱讀。以《騎鵝旅行記》為例,可以從三個(gè)方面落實(shí):題目處預(yù)測(cè),激發(fā)閱讀興趣;留白處預(yù)測(cè),體會(huì)人物形象;結(jié)尾處預(yù)測(cè),引領(lǐng)經(jīng)典閱讀。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)測(cè)策略;有效閱讀

統(tǒng)編語文教材從三年級(jí)教材至六年級(jí)教材的上冊(cè)各設(shè)置了一個(gè)閱讀策略單元,依次是預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀。這些單元不是以雙線結(jié)構(gòu)方式組元的,而是以閱讀策略為主線進(jìn)行編排,指向的是閱讀者理解文本的能力以及監(jiān)控理解過程時(shí)所表現(xiàn)出來的有意識(shí)的、即時(shí)的和靈活的一系列閱讀行為。但是閱讀策略單元不是一個(gè)孤立的單元,因?yàn)閷W(xué)生不可能通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)就完全掌握相應(yīng)的閱讀策略。策略單元只是通過集中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略開展閱讀的意識(shí)和能力。要想讓學(xué)生熟練掌握這種能力,需要教師在今后的教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略,提高閱讀能力,促進(jìn)有效閱讀。在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記》(節(jié)選)一課時(shí),筆者運(yùn)用預(yù)測(cè)這一策略進(jìn)行教學(xué),收到了良好的效果。

一、題目處預(yù)測(cè),激發(fā)閱讀興趣

預(yù)測(cè)作為閱讀的一種策略,能激活原有的知識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待,促進(jìn)閱讀探究,有助于思維能力的提升。課始階段,教師如果能夠順勢(shì)抓住學(xué)生躍躍欲試的心理,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目預(yù)測(cè),就能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu),主動(dòng)獲取文本的信息。通過統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)”策略單元的學(xué)習(xí),學(xué)生已基本掌握了預(yù)測(cè)的方法——從題目、插圖和內(nèi)容等來尋找線索。新課伊始,教師充分抓住學(xué)生的已有閱讀基礎(chǔ),通過文章題目的預(yù)測(cè),使學(xué)生產(chǎn)生疑問,從而展開豐富的想象,實(shí)現(xiàn)“自上而下”的閱讀。

[教學(xué)片段1]

師:同學(xué)們,從三年級(jí)到現(xiàn)在,我們已學(xué)過了好幾種閱讀的策略?;貞浺幌拢覀兛梢詮哪男┓矫鎸?duì)課文進(jìn)行預(yù)測(cè)?

生:可以從課文的題目、插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。

生:還可以從文章中的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。

師:是的,這些都是幫助我們預(yù)測(cè)故事情節(jié)的好方法。今天,我們將要運(yùn)用這一策略來學(xué)習(xí)一篇外國(guó)的名著《騎鵝旅行記》(節(jié)選)。(師板書)請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀課題,預(yù)測(cè)一下故事主要講了什么?

生1:尼爾斯是想進(jìn)行一次大膽的歷險(xiǎn),所以才騎鵝旅行。

生2:我從“節(jié)選”兩個(gè)字,看出文章只是寫了旅行記的一部分內(nèi)容,可能是旅行的經(jīng)過,也有可能是旅行之前所發(fā)生的事件。

生3:我想既然尼爾斯可以騎著鵝去旅行,是由于他變小了。

師:是的,從題目中進(jìn)行預(yù)測(cè)是我們以前學(xué)過的一種方法,小說的故事是否與我們預(yù)測(cè)的一致呢?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)フn文中找答案吧!

在借助課題預(yù)測(cè)的時(shí)候,學(xué)生的預(yù)測(cè)不一定準(zhǔn)確,但是教師要充分肯定他們的各種想法,以激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)熱情,從而使學(xué)生閱讀課文的興趣更加濃厚。以上教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶預(yù)測(cè)的方法,并順勢(shì)揭題讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)。這樣的學(xué)法指導(dǎo),為學(xué)生自主閱讀并預(yù)測(cè)情節(jié)做好了鋪墊。

二、留白處預(yù)測(cè),體會(huì)人物形象

中國(guó)畫的留白,使中國(guó)畫有了無盡的張力,給予我們無窮的想象,展現(xiàn)出朦朧而豐富的美感。同樣,小說運(yùn)用留白藝術(shù),為讀者提供了想象的空間。教學(xué)時(shí),教師可以巧妙利用這一留白藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所提供的信息進(jìn)行猜測(cè),從而更好地解讀文本、感悟文本,也能充分挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)創(chuàng)新性思維。本課所有的經(jīng)歷都源于尼爾斯意外變成小狐仙,但是關(guān)于尼爾斯和小狐仙的故事,課文中說得不多。他們之間發(fā)生了什么事情讓小狐仙把尼爾斯變小了呢?這是一個(gè)很大的留白處。因此,教師可以讓學(xué)生在此處預(yù)測(cè),利用“猜想—證實(shí)”這一過程,引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)前后故事,關(guān)注小動(dòng)物們對(duì)待尼爾斯的態(tài)度、尼爾斯自己的講述以及心理活動(dòng)描述等語句,來體會(huì)尼爾斯這一人物形象。

[教學(xué)片段2]

師:尼爾斯為什么會(huì)變成小人呢?文章中雖然沒有寫,但我們可以借助文中的內(nèi)容來猜一猜。預(yù)測(cè)不是隨意預(yù)測(cè),要有一定的依據(jù)。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文的內(nèi)容、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí),對(duì)故事進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測(cè)。(學(xué)生自主學(xué)習(xí))

師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交流自己的看法。

生1:我的預(yù)測(cè)是,有一天,小狐仙正在做一個(gè)大大的美夢(mèng),尼爾斯悄悄地走到它的身旁,把它畫了一個(gè)大花臉,就這樣他冒犯了小狐仙,所以小狐仙一氣之下把他變成小人。

師:哦,你的預(yù)測(cè)很有意思,為什么有這樣的預(yù)測(cè)?

生1:第15自然段中,貓說:“要我?guī)湍愕拿??是不是因?yàn)槟憬?jīng)常揪我的尾巴?”從“經(jīng)常”一詞看出尼爾斯是一個(gè)常愛惡作劇、欺負(fù)小動(dòng)物的人,所以我這樣預(yù)測(cè)。

生2:我要補(bǔ)充,小狐仙在尼爾斯犯錯(cuò)后,原諒了他幾次,希望他能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)道歉,但尼爾斯還是沒有改正,小狐仙是忍無可忍后才把他變成小人的。

師:你的預(yù)測(cè)很不一樣,說說你的依據(jù)是什么?

生2:我讀到第16自然段,“怎么著,我還要揪貓的尾巴!”這句話說明尼爾斯因?yàn)閻琅窒胍駨那澳菢悠圬?fù)別人,所以他不是一次欺負(fù)貓,而是三番五次,小狐仙是忍無可忍后才把他變小的。

生3:我也這樣認(rèn)為,文章中第19自然段中“觸”這個(gè)動(dòng)詞就說明了貓也有給尼爾斯一個(gè)機(jī)會(huì),所以我認(rèn)為小狐仙也原諒過尼爾斯。

師:怎么說?

生3:“觸”這個(gè)動(dòng)詞用得好,因?yàn)樗鼘懗隽巳赖奈恢们〉胶锰?,既能震懾到尼爾斯,又不至于真正傷害到他,寫出了貓的真正用意是教?xùn)尼爾斯,讓他有改過的機(jī)會(huì),而不是要傷害他。

師:是呀,同學(xué)們,一個(gè)細(xì)節(jié)、一句話、一個(gè)詞都能成為我們預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容,真棒!想想,還可能是由于他們之間發(fā)生了怎樣的故事?

……

教師利用預(yù)測(cè)的方法,讓學(xué)生根據(jù)文本的相關(guān)內(nèi)容猜想他們之間可能發(fā)生什么事情。通過關(guān)聯(lián)前后故事,關(guān)注人物語言及心理的描寫等方式,學(xué)生抓住“還要”“觸”等一些關(guān)鍵的詞句,認(rèn)識(shí)了尼爾斯頑皮、愛惡作劇等性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性,使學(xué)生通過獨(dú)立閱讀,在認(rèn)識(shí)水平、理解能力、鑒賞能力等方面真正獲得進(jìn)步,也有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,從而為整本書的閱讀提供了方法。

三、結(jié)尾處預(yù)測(cè),引領(lǐng)經(jīng)典閱讀

教師在教學(xué)經(jīng)典名著時(shí),主要是引導(dǎo)學(xué)生感受其獨(dú)特的語言、鮮明人物個(gè)性、精彩的細(xì)節(jié),探究充滿想象空間的結(jié)局,讓學(xué)生真正觸摸經(jīng)典,感受經(jīng)典的脈動(dòng),享受經(jīng)典的無窮魅力。而小說一波三折的情節(jié)和不讀到最后就不知道結(jié)局的結(jié)構(gòu),吸引著讀者的注意力。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些懸念,通過嘗試猜情節(jié)和結(jié)果等方式,誘發(fā)他們后續(xù)閱讀、追根探源的欲望,變被動(dòng)為主動(dòng),最終一步步地走入名著的殿堂,盡嘗知識(shí)的甘露。

[教學(xué)片段3]

師:尼爾斯無意中騎上鵝背,開始了他的旅行。大膽預(yù)測(cè)一下,旅行回來后,他會(huì)變成一個(gè)什么樣的孩子呢?說說你的理由。

生:(異口同聲)我認(rèn)為是變好了。

師:看來,中國(guó)人都希望故事有一個(gè)美滿的結(jié)局。想法是美好的,但你們也要說說你這樣預(yù)測(cè)的理由是什么,從課文中找找。

生:課文中尼爾斯是一個(gè)很聰明的孩子,你瞧,當(dāng)尼爾斯發(fā)現(xiàn)自己變成小人后,第一反應(yīng)就是找小狐仙,因?yàn)橹挥行『刹拍馨阉兓貋怼?/p>

生:第22自然段寫尼爾斯“羞得連一句話也說不出來”。他是因?yàn)橐庾R(shí)到自己的錯(cuò)誤后而感到“羞”了,說明他是一個(gè)知錯(cuò)就改的孩子,后面會(huì)變好的。

生:尼爾斯怕大雄鵝飛走之后父母?jìng)?,所以不顧危險(xiǎn)從墻上跳下來,用雙臂抱住雄鵝。這一行為表明尼爾斯還是懂得心疼父母的,并不是一無是處的“壞”孩子,所以他一定會(huì)變好的。

師:是的,看來同學(xué)們的預(yù)測(cè)真正做到有理有據(jù)。不錯(cuò),尼爾斯雖然調(diào)皮搗蛋,但是他的身上也是有著孩童們特有的閃光點(diǎn)的,他在后面的歷險(xiǎn)中是否有所改變呢?我們可以試著來看看后面的章節(jié)。

師:(出示“鵝之舞表演大會(huì)”前半段)為了保護(hù)黑老鼠的領(lǐng)地,在面對(duì)大量灰老鼠的圍攻,隨時(shí)都有被咬死的危險(xiǎn)時(shí),猜猜看以前淘氣搗蛋的尼爾斯接下來會(huì)怎么做呢?(學(xué)生交流)

師:(出示后面的片段梗概)這時(shí),我們發(fā)現(xiàn)原來淘氣搗蛋、愛惡作劇的尼爾斯變得非常勇敢,在熱心地幫助小動(dòng)物們渡過難關(guān)。哪怕是整夜不睡地吹著哨子,只要能幫助那些可憐的黑老鼠,再苦再累他也愿意。尼爾斯在幫助弱者的同時(shí),也收獲了信任和友誼。

師:(出示整本書目錄)瞧,尼爾斯在后面的旅行中還有很多有趣的故事。有興趣的同學(xué),可以把整本書找來好好讀一讀。

在本章節(jié)中,充滿新奇的語言、令人意想不到的故事,時(shí)刻刺激著學(xué)生的好奇心:連小動(dòng)物們都討厭的尼爾斯去旅行后會(huì)發(fā)生什么故事呢?會(huì)讓人忍不住想要去閱讀下面的章節(jié)。本篇課文節(jié)選的是整個(gè)《騎鵝旅行記》故事的開始,也是主人公尼爾斯形象發(fā)生轉(zhuǎn)折的開始,為學(xué)生閱讀整本書提供了一個(gè)很好的引子。教師以本章節(jié)為契機(jī),借助拓展閱讀相關(guān)片段,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來的故事進(jìn)行猜讀,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而完成《騎鵝旅行記》整本書的閱讀。

小學(xué)階段四個(gè)閱讀策略的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,要想讓學(xué)生在實(shí)踐中能靈活運(yùn)用,需要教師在課堂中反復(fù)實(shí)踐練習(xí),不斷地遷移和運(yùn)用,來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐軼.創(chuàng)新編排體例,學(xué)習(xí)閱讀策略——統(tǒng)編教科書預(yù)測(cè)策略單元編排思路解析[J].福建教育,2018(45):36-38.

[2]張建.統(tǒng)編教材閱讀策略單元的編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].小學(xué)語文,2019(Z2):117-121.

連忠友? ?福建省浦城縣光明小學(xué),高級(jí)教師。福建省“十三五”首批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象,福建省首批基礎(chǔ)教育信息化學(xué)科專家,福建省網(wǎng)絡(luò)名師工作室領(lǐng)銜人,南平市學(xué)科帶頭人。

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