曾娟

【摘要】隨著我國信息資源建設的不斷深入和教育教學不斷改革和推進，微課的教學方式逐步進入深入探究和細化階段，它以提高教學效率為目的，參與教育教學中的每一個環(huán)節(jié)。小學生講題微課是一種新的教學思路，通過學生與學生之間的差異性和相似性，利用“學生講題”這種形式引導其他學生學習。本文主要探究基于深度學習理念，小學數(shù)學學生講題微課視頻資源的應用策略。

【關鍵詞】深度學習 小學數(shù)學 學生講題視頻 微課應用策略

加快推進教學現(xiàn)代化，深入推進教學信息化，加強實現(xiàn)教學資源信息化頂層設計，是近年來教育的工作要點。由此可見，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育數(shù)字化資源是教育教學的發(fā)展方向。隨著近幾年的信息資源不斷增多，知識碎片化、時間碎片化等大量出現(xiàn)，高效性、多樣性的微課視頻相繼出現(xiàn)。因其靈活性和半獨立性深受廣大師生的喜愛。為了更好地實現(xiàn)微課教學資源的利用，將其與學生講題結合在一起，通過這種創(chuàng)新性的教學模式，引導學生更好地學習數(shù)學、理解數(shù)學。本文主要從深度學習理念的三個角度出發(fā)，進行相關策略分析。

一、深度學習理念總結

1.學習參與的深度

學習參與深度，是深度學習的基礎。對于小學生而言，因其各方面發(fā)展尚未成熟，因此，他們的思想、思維等各方面的能力沒有得到更深入的發(fā)展，這也是學生在學習數(shù)學知識時比較吃力的原因之一。深度參與可以有效地幫助學生思維進行更深層次的訓練，實現(xiàn)從基礎到更高層次的抽象。

2.學習結果的深度

學生是獨立的個體，在新課程改革中，需要培養(yǎng)學生全面發(fā)展。學習結果的深度不僅表現(xiàn)在某一道難題的結果之上，更表現(xiàn)在學生對題目或問題的認知、自身能力的認知以及對人際關系的認知。

3.學習方法的深度

數(shù)學對學生而言，更多的表現(xiàn)形式是以問題為導向，引導學生通過解決某類問題從而獲取某種數(shù)學素養(yǎng)。這不是傳授知識，而一種思維能力的培養(yǎng)。深度學習的方法有很多，如探究性學習等，引導學生在積極參與的基礎上進行深度學習，取得某種收獲。

二、深度學習理念下的小學數(shù)學學生講題微視頻資源的應用

1.提高學生興趣，培養(yǎng)識記理解能力

對于教學而言，學好知識的第一步在于參與。學生錄制講題視頻是參與，其他學生觀看微課視頻進行學習是參與。學生通過參與，而逐步進行更深入的學習是一個自然的學習過程。微課參與教學，因其獨特的展現(xiàn)方式以及靈活性，讓深度學習更輕松地實現(xiàn)了這個教學過程，提高了學生的學習興趣和識記理解能力。

相比較于傳統(tǒng)的授課方式，利用學生錄制的講題視頻微課進行授課，更顯教學特色。對于小學生而言，因其本身所具備的心理特點和生理特點，這種更具現(xiàn)代化的教學方式更能吸引學生的學習注意力和興趣。參與深度對于不同角色的學生有不同的表現(xiàn)，主要分為講題學生參與深度和觀看視頻的學生參與深度。講題學生在進行講題時，會自主地深入學習和理解。講題學生因為積極參與了這類講題視頻活動，所以他們會積極參與并完成內(nèi)容，并深入地對題目進行認識、理解、思考、分析、總結。如在五年級下冊計算面積內(nèi)容中的相關題目，計算長方體的表面積。學生在進行這道題的講解時，首先要保證自己對面積計算的充分認識和理解，然后根據(jù)題目中所給的已知信息進行解答。其次根據(jù)自己的解題思路將其轉化成為完整的實操過程，保證整個視頻能夠發(fā)揮作用，能夠讓其他學生完全理解。對于參與視頻講題的學生而言，他們對“深入?yún)⑴c”更有體會。當然對于觀看視頻的學生而言，他們也會有不同的參與體會。這種創(chuàng)新的教學方式，一是會激發(fā)他們對數(shù)學課的興趣，從而促使他們對這個視頻產(chǎn)生興趣，以及對這道題產(chǎn)生學習興趣;二是會提高他們的理解能力;三是會加深他們對這道題的印象，從而加深對這個知識點的記憶。這就是一個參與深度的表現(xiàn)，學生通過參與觀看一個簡單的視頻，到參與視頻中的內(nèi)容學習，到參與對知識點的理解，到參與知識的記憶等，逐漸對視頻進行參與了解。

2.減輕教學壓力，培養(yǎng)學生問題解決能力

解決問題不僅是追求最后得出的那個結果是否正確，也是在追求解決這個數(shù)學問題的思路是否正確。深入學習，提高結果深度的目的是為了培養(yǎng)學生對問題的解決能力。利用學生講題視頻微課這種新的教學形式，輕松實現(xiàn)教學目標、提升教學效率，促使學生在不斷追求結果的道路上，提升自己對問題的分析能力、思考能力和解決能力。

借助學生講題視頻，減輕教學壓力，推動學生更好發(fā)展的同時促進教師專業(yè)水平的提升，是一個很具有現(xiàn)代性的教學方式。學生分為兩種角色：講題的學生以及觀看視頻的學生。不同的角色將會在這樣的環(huán)境中受益不同。講題的學生在這種課堂之上會自主地進行學習和反思，學習新的解題技巧，反思自己與其他講題視頻中學生的差異（視頻講解技巧、問題的解決思路等）。對于觀看視頻的學生而言，他們會被學生講題這種新的授課方式所吸引，從而開始探究這道數(shù)學題，甚至是尋找新的解題方法。不僅如此，因為學生與學生之間的熟悉關系以及同級關系，所以講題學生在進行講題時更了解學生不懂的地方在哪里，以及用什么樣的方法才能夠使同學聽懂。教師在課堂中播放學生講題視頻時，可以根據(jù)視頻中展示的解題技巧（畫圖、實物演示等），以及在觀看結束之后學生的反應進行總結和反思。也由此可見，參與教學內(nèi)容的所有角色，都將會在這樣的教學課堂中有所收獲。

數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)本身就是一個具有壓力的過程，引入學生講題視頻微課，通過多種教學方式比較，總結最有效的解題技巧，提高結果的深度，提高學生的問題解決能力。

3.豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生高階思維能力

教學方式創(chuàng)新的目的在于提高教學效率，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，而數(shù)學教學更多的是進行有效的、高效的知識引導，引導學生通過不同的方法，從而得到某種能力。學生講題視頻微課應用于數(shù)學課堂中的最終目的是以提高問題解決方法的深度為基礎，通過豐富課堂內(nèi)容，提高教學效率，提升學生高階思維能力。

學生錄制微課這種方式本身就是一種學習高效性、豐富性的表現(xiàn)，也是一種深度學習方法的體現(xiàn)。他們會在別人的幫助下以及自己的領悟和思考之下，對知識產(chǎn)生新的認識。例如，學生在進行體積計算類題目講解時，為了更直觀地講解體積問題，學生會采用實物工具等進行操作，在這個過程中會提高他們的三維認知能力和三維空間的創(chuàng)造能力。不僅如此，為了更好地展示相關的知識點，他們可能會向教師等請教有效的教學技巧或者自主尋找相關的教學視頻進行觀看、學習、總結，這就是一個高階思維提升的表現(xiàn)。自主學習、自主探索，然后發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時這也是一種新的、有趣的學習方式的體現(xiàn)。而當視頻微課應用在數(shù)學課堂中，更能有效地提高教學效率，豐富課堂內(nèi)容。創(chuàng)建兩個很簡單的教學情境進行對比，就能夠發(fā)現(xiàn)微課引入課堂之中的妙處。場景一：在數(shù)學課上，教師根據(jù)教材內(nèi)容講解數(shù)學知識，并為學生講解某一道題。場景二：在數(shù)學課上，教師在利用學生錄制的講題視頻講解某一道題。通過教師和學生各自的教學特點進行分析，場景二優(yōu)于場景一，主要表現(xiàn)在：一視頻微課應用在數(shù)學課堂，可以有效地活躍課堂的氛圍，集中學生的注意力，從而引導學生關注視頻內(nèi)容，對視頻中的問題產(chǎn)生思考;二視頻微課應用在數(shù)學課堂，可以幫助學生更輕松地掌握數(shù)學知識，學生了解學生的學習方法，這種教學手段更能幫助學生從本質(zhì)上解決教學難點;三學生講題視頻微課應用在數(shù)學課堂，可以幫助學生獲取更多的學習技巧，每一個學生都是獨立的個體，他們之間存在學習差異，優(yōu)生之所以優(yōu)秀，不僅在于先天的條件，更在于學習方法。學生錄制微課，更多的目的在于分享自己的學習技巧，幫助更多同學進步。由此可見，學生講題微課應用于數(shù)學中是很有價值的。

當然，豐富教學內(nèi)容不能只依靠微課的應用，更需要教師對教學安排進行合理的計劃，保證學生在微課中進行學和思。

隨著基礎教育信息化的不斷發(fā)展，這類學生講題視頻微課作為學習的一種方式，在教學中將會發(fā)揮重大的作用。但是如何更好地設計和制作微課，使微課更好地引入教學課堂中，值得更加深入地探究和分析。為了促使學生全面發(fā)展，學生講題視頻微課需要繼續(xù)進行實踐優(yōu)化，保證制作出更優(yōu)秀的學生講題視頻微課資源，保證微課滿足學生的實際需求。

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