凌晨燁

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有完全形成，主要通過(guò)形象思維去認(rèn)識(shí)世界，這就要求教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)時(shí)，充分考慮到這一特點(diǎn)。

優(yōu)秀的繪本通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面講故事，可讀性強(qiáng)，能夠給兒童帶來(lái)美的享受，甚至產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，把繪本作品作為低年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)起點(diǎn)，往往會(huì)成為打開(kāi)語(yǔ)言之門(mén)的鑰匙。

一、觀察，打開(kāi)想象之窗

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。優(yōu)秀的繪本不只是在講故事，還能提升學(xué)生的觀察能力，豐富想象。所以，想要提升學(xué)生的想象能力，可以選擇富有想象力、能夠拓展想象空間的繪本作品。

例如，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》通過(guò)插圖提供線索，讓學(xué)生觀察、想象胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子可以做什么。小朋友可以用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)風(fēng)箏線、鳥(niǎo)太太把長(zhǎng)胡子當(dāng)作晾衣繩……然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓閱讀變得生動(dòng)有趣。有趣的故事會(huì)給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)體驗(yàn)，可以在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

二、猜想，放飛想象之翼

可以運(yùn)用猜想的方法激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的積極性，還要激發(fā)他們復(fù)述的積極性，能大大提升學(xué)生在猜想實(shí)踐中的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)繪本《可愛(ài)的鼠小弟》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鼠小弟、鼠小妹及其他動(dòng)物朋友的生活。如《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，講述了鼠小弟想吃樹(shù)上的蘋(píng)果，想盡方法，模仿別的動(dòng)物摘蘋(píng)果的故事。故事中出現(xiàn)了小鳥(niǎo)、小猴、大象、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠、犀牛等動(dòng)物，它們都靠自己的本領(lǐng)摘到了蘋(píng)果，鼠小弟模仿這些動(dòng)物摘蘋(píng)果卻屢屢失敗。閱讀了小鳥(niǎo)和小猴如何摘到蘋(píng)果后，我讓學(xué)生大膽猜想故事接下來(lái)會(huì)如何發(fā)展，猜想并不是毫無(wú)根據(jù)地瞎猜，而是根據(jù)繪本中鼠小弟的動(dòng)作去猜它在干什么，模仿的是誰(shuí)?；蛴^察小動(dòng)物如何摘蘋(píng)果，猜猜接下來(lái)鼠小弟會(huì)怎么做，讓學(xué)生編故事。因?yàn)橛辛饲懊嫘▲B(niǎo)和小猴的鋪墊，學(xué)生有了參照，講故事時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“太好玩了”的感覺(jué)。這節(jié)繪本課重在啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，能更好地發(fā)揮想象力。

三、細(xì)節(jié)，架起想象之橋

優(yōu)秀的繪本除了有明確的中心思想外，還有很多令人意想不到的精彩細(xì)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索書(shū)中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，從而提升想象能力。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面和封底的設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的繪本在封面和封底的設(shè)計(jì)上會(huì)有很多巧妙的細(xì)節(jié)，有些繪本甚至可以將封面和封底連起來(lái)，構(gòu)成故事，展示精彩的細(xì)節(jié)。

例如，《螞蟻和西瓜》的封面就是故事中最重要的一幕，描繪了螞蟻熱火朝天搬西瓜的場(chǎng)面。封面上，螞蟻正在努力地搬西瓜，有的螞蟻忍不住大口吃，有的小螞蟻比較調(diào)皮，一邊搬西瓜，一邊玩耍。

看完封面再去閱讀文本，看到相同的圖片時(shí)，教師可以考驗(yàn)孩子的觀察能力，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)有趣的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)可以讓學(xué)生自主探索，不斷發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中的奧秘，感受閱讀繪本的樂(lè)趣。

四、讀寫(xiě)，綻放想象之花

繪本不僅是創(chuàng)意讀寫(xiě)的依托，還是創(chuàng)意讀寫(xiě)的遷移。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，閱讀和寫(xiě)作都處于起步階段，任何單純的閱讀和寫(xiě)作都不能有效地激發(fā)他們的讀寫(xiě)興趣。因此將閱讀、寫(xiě)話和圖畫(huà)結(jié)合在一起，借助繪本理解閱讀的內(nèi)容，借助圖畫(huà)展示難以表達(dá)的語(yǔ)言，是非常好的閱讀和寫(xiě)作平臺(tái)。

《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》的結(jié)尾是海獅將鼠小弟像球一樣拋上樹(shù)，摘到了蘋(píng)果。這還沒(méi)完，有創(chuàng)意的是海獅將鼠小弟和蘋(píng)果一起當(dāng)雜耍一樣玩兒。讀到這樣有創(chuàng)意的結(jié)尾，可以將這種寫(xiě)法引入到另一個(gè)故事《鼠小弟的禮物》中去。鼠小妹過(guò)生日，小動(dòng)物都送了禮物，鼠小弟送給鼠小妹一個(gè)大大的氣球。但隨著時(shí)間的推移，氣球越來(lái)越小，露出了尖角。真是奇怪的禮物，這勾起了小朋友的好奇心。繼續(xù)往下讀，氣球破了，露出了一張賀卡，鼠小妹看到后嚎啕大哭。為什么鼠小妹會(huì)大哭呢？賀卡上到底寫(xiě)了什么，讓過(guò)生日本該開(kāi)開(kāi)心心的鼠小妹忍不住哭了呢？由此引出讓小朋友續(xù)寫(xiě)一個(gè)富有創(chuàng)意結(jié)尾的寫(xiě)作任務(wù)。小朋友沉浸在故事中，很樂(lè)意寫(xiě)作，并將自己的創(chuàng)意結(jié)尾分享給大家。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的關(guān)鍵時(shí)期，想象能力與學(xué)生的思維、閱讀能力密切相關(guān)。教師可以借助繪本這種充滿故事性和藝術(shù)性的特殊讀本，給學(xué)生插上想象的翅膀，在他們的心中種下一棵樹(shù)，著力于對(duì)根部的培植和滋養(yǎng)，不斷激發(fā)他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)和寫(xiě)作的興趣，鋪就人生的重要底色。