周彤

作文是思想的產(chǎn)物，是對生命歷程的記錄，所以離不開對生活的體驗、思考和感悟。生活體驗式教學，是指改變傳統(tǒng)教學模式下學生無體驗的教學現(xiàn)狀，引領(lǐng)學生回歸生活，從生活體驗出發(fā)，實現(xiàn)自我思考、自我感悟、自我升華，從而使學生愛上寫作。它在一定程度上實現(xiàn)了作文內(nèi)容的多元化、寫作過程的主體化，有利于促進學生寫作水平的提升?；诖耍疚膶ι铙w驗式作文教學策略進行了討論，供同仁參考。

一、體驗生活，充實作文內(nèi)容

作文不僅是生活經(jīng)歷的文字呈現(xiàn)，更是真情實感的載體，所以教師在教學過程中，首先應(yīng)該讓教學貼近生活，引領(lǐng)學生體驗生活，從而豐富學生的寫作素材，充實作文內(nèi)容。

以寫作“我的植物朋友”為例，在教學過程中，教師先要打破傳統(tǒng)教學模式的限制，把學生的視線引向生活，讓學生關(guān)注人生，關(guān)注社會生活，捕捉生活中可用于寫作的元素。教師可以引導學生：“說到植物朋友，你最先想到的是什么？”以打開學生的話匣子，將寫作與生活聯(lián)系起來。對于這個問題，學生回答得很積極，蒲公英、向日葵、仙人掌、仙人球……答案五花八門。教師可以趁熱打鐵，拋出下一個問題：“你是通過什么方式知道這些植物的？這些植物又有什么樣的特點？”以此勾起學生的回憶，讓其基于生活經(jīng)驗找到蒲公英、向日葵、仙人掌等植物的特點。隨后，教師還要增加學生的生活體驗，帶領(lǐng)學生到公園或者郊外，走進生活，實地觀察植物，以充實學生的作文內(nèi)容。“這些植物除了外表的特點外，還有不為人知的小秘密”， 教師可用這樣的導語激起學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生一探究竟的欲望，從而加深其對植物的了解，為寫出內(nèi)容充實的作文打基礎(chǔ)。

二、感悟生活，豐富學生情感

感悟生活就是讓學生對生活中的現(xiàn)象進行思考，并將所學知識與生活相結(jié)合，從而總結(jié)出一些人生哲理或者找到解決某個問題的方法。需要學生親身經(jīng)歷和感受，并聯(lián)系生命體驗，去感受、領(lǐng)悟和反思生命過程。

例如，指導“身邊那些有特點的人”時，教師要以“人”為核心，引發(fā)學生的生活體驗，讓學生仔細回憶身邊的人物及其故事，獲得獨特的感悟，豐富寫作內(nèi)容。教師可以先引出話題：“說到身邊的人，你最先想起來的是誰？為什么？”以問題喚醒學生的回憶，激發(fā)學生的表達興趣。隨后，教師可提更深層次的問題，以喚醒學生的生活感悟。如：“身邊的這些人做了什么事情讓你印象深刻，當時你是怎么想的，現(xiàn)在又有怎樣的感受？”這時課堂氣氛活躍起來，學生暢所欲言，有的講愉快的經(jīng)歷，有的講傷心的經(jīng)歷，還有的講讓自己覺得幸福的事，但學生都沒有講事件給自己心理帶來的變化。此時，教師要做好挖掘工作，帶領(lǐng)學生向回憶的更深處漫溯，回想當時的心路歷程，表現(xiàn)心理變化，如此才能真正豐富學生的作文內(nèi)容，讓學生基于生活感悟?qū)懗稣鎸?、豐富、有內(nèi)涵的作文。

三、感悟生活，創(chuàng)新作文

生活充滿未知，有很大的想象空間。一片落葉、一抹夕陽余暉、一個不經(jīng)意的微笑，或許都可以引出一段動人心魄的故事。

例如，教學“這樣想象，真有趣”時，教師可運用生活體驗式教學法，挖掘?qū)W生的獨特感受，使學生的作文獨樹一幟，具有個人風格。教學中，教師要引導學生發(fā)揮想象力，結(jié)合生活，創(chuàng)新童話故事的寫作。可以這樣引導學生：“同學們，你們見過個頭比牛還大的螞蟻和健步如飛的蝸牛嗎？”學生聽后會產(chǎn)生強烈的好奇心——蝸牛爬得最慢，怎么能健步如飛呢？螞蟻身形最小，個頭怎么會那么大？此時，教師繼續(xù)引導學生：“你們一定覺得這是不可能的，但是我們?nèi)祟愑幸桓衿娴哪Хò簟胂罅?，它可以無中生有，在想象的世界里，沒有什么是不可能的，所以，請同學們發(fā)揮想象力，讓老師看看你們新奇的想象世界吧！”這樣步步引導，讓學生在生活感悟的基礎(chǔ)上展開想象，進而創(chuàng)新寫作內(nèi)容。

總之，作文教學要走向生活化，要讓學生認識到生活的豐富多彩，從而拓展其寫作思路。要讓學生立足生活，認識生活，感悟生活，感受到寫作的樂趣，提高寫作水平。