徐欣茹

讓寫作故事化，在小學寫作教學中，符合教學的基本要求，同時也是對教學方法的創(chuàng)新。在以往的教學中，教師教寫作主要是寫“真實”，但是小學生的生活閱歷和生活經驗還遠遠不夠，加之觀察能力較差，寫不出內容飽滿的作文。

因此，筆者在寫作課堂中通過讓寫作故事化的方式，用故事展開作文教學，讓寫作不再枯燥乏味，從而提升學生對寫作的興趣，為今后的寫作做好鋪墊，提高寫作水平。

一、聽讀故事，培養(yǎng)故事化寫作興趣

小學生由于年齡小，心智發(fā)育不成熟，所以他們的注意力很容易分散，因此在寫作課堂上吸引學生的注意力，是提高寫作教學質量的重要方法。正因為小學生的這些特點，他們很容易被故事吸引，巧妙地將故事融入到寫作中，可以有效激發(fā)學生的寫作積極性，從而培養(yǎng)學生對故事化寫作的興趣。

例如，在學習《普羅米修斯》這一神話故事的時候，我在上課之前先將普羅米修斯盜火的神話故事講給學生聽，吸引學生的注意力和興趣，同時讓學生對故事有個大概了解。之后利用多媒體播放課文音頻，讓學生跟著音頻朗讀課文，同時學習文中的生字。最后，讓學生概述故事，我會從旁對存在的問題進行糾正，同時對于故事講得好的學生，給予一定的獎勵，以鼓勵學生大膽講出心中的故事。像這樣自己聽故事、讀故事、說故事、編故事，可以讓學生對故事情節(jié)有更直觀的了解，同時給學生以故事化寫作的啟迪，培養(yǎng)故事化寫作興趣。

二、仿寫故事，培養(yǎng)故事化寫作思維

如果說讓學生聽讀故事培養(yǎng)對故事的興趣，是故事化寫作的基礎，那么仿寫故事就是故事化寫作的開端。小學生喜歡模仿，對此教師可以準備一些有趣的故事，在學生了解之后，提出具體要求，讓學生仿寫感興趣的故事。

仿寫故事并不是普通的復制粘貼，而是要描述出自己心中的故事，這需要學生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力。對于小學生來說，一開始仿寫故事并沒有那么容易，因此需要教師積極引導，保證學生仿寫故事能夠順利進行。

例如，在教學《女媧補天》這一帶有神話色彩的文章時，我先讓學生自己品讀故事，然后讓學生對故事發(fā)生的背景，對人物和環(huán)境描寫的方式，以及故事情節(jié)進行深入分析，最后提出具體要求：仿照這篇神話故事，自行改編，故事必須包含人物、情節(jié)、環(huán)境這三大要素，同時人物形象要飽滿，故事情節(jié)發(fā)展要合理，環(huán)境描寫要細致真實。在學生開始仿寫的時候，我會深入學生之中，給學生知識和技術方面的指導，確保學生仿寫故事能夠順利進行。通過布置仿寫故事任務，可以將學生帶入故事化寫作的情境，成功調動學生寫作的積極性，同時鍛煉學生獨立思考的能力。

三、編寫故事，培養(yǎng)故事化寫作能力

如何讓學生自己編寫故事，是故事化寫作的關鍵。因此，我們應該從培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的角度出發(fā)，增加學生的知識儲備，如此學生才能編造寫有血有肉的故事。

自由編寫故事對于小學生來說是很大的挑戰(zhàn)，畢竟生活閱歷限制了學生的視野，因此我們需要在適當的時機給予他們幫助，啟發(fā)學生規(guī)劃好寫作路線，具體可以從故事的人物、情節(jié)、環(huán)境這三個要素出發(fā)，塑造豐滿的人物形象、設計合理的故事情節(jié)、進行恰當的環(huán)境描寫。因此我們在具體指導時，要針對具體問題進行具體分析，進行有針對的指導，從而幫助學生提高故事化寫作的能力。

例如，在學習《神奇的探險之旅》時，考慮到小學生年齡小，沒有太多的生活閱歷，我便利用多媒體播放《少年派的奇幻漂流》這部電影，讓學生結合電影內容展開合理想象，同時以探險作為故事主題，自行編創(chuàng)一個故事，也可以將生活閱歷進行故事化改編。學生在創(chuàng)作之前，可以積極討論，以便確定寫作方向，同時我也會加入學生的討論之中，以便為學生提供建議。作文完成之后，我會挑選優(yōu)秀的作文在班級朗讀并點評，如此可以讓學生了解到，一篇優(yōu)秀的作文所具備的要素有哪些。這次寫作練習，不僅有效調動了學生學習的主動性和積極性，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和故事化寫作能力。

總之，故事化寫作不僅能培養(yǎng)學生對寫作的興趣，還能鍛煉學生的創(chuàng)造力和獨立思考能力。因此，在小學作文教學中，教師引導學生進行故事化寫作對于提升學生的綜合素質尤為重要。在作文教學時適當加入故事元素，可以更有效地讓學生學習知識，用故事表現生活，真正提升學生的寫作水平。