陸照成

隨著素質教育的不斷推進，小學語文教學越來越受重視，尤其是作文教學。寫作可以提高學生的知識運用能力和實踐能力，與素質教育的宗旨相契合。

在作文教學中，如何提高學生的寫作能力成為了教育工作者研究的重點，“生本教育”理念注重學生在學習中的主體地位，是提高教學質量的有效手段。

一、尊重學生個性，從教材延伸到實際寫作

小學是最早接觸作文的階段，此時的學生對作文的認知有限，學習能力也有限。因此，作文教學將對學生以后的發(fā)展產生重大影響。學生對作文的認知從此逐漸形成，教師要幫學生全面認識寫作。

教師在作文教學中要充分貫徹“生本教育”的理念，為學生未來的寫作發(fā)展打下良好的基礎，培養(yǎng)學生的寫作綜合素養(yǎng)。要以尊重學生的學習主體地位為基礎，全面了解學生的態(tài)度和想法，從實際出發(fā)，為學生制定有針對性的解決方案。

以作文“我的一天”批改為例，教師要從學生的角度出發(fā)，學生的一天與成人的一天是不同的，教師不必為了文章合情合理而忽視了學生的具體身份和實際情況，比如同學A的生活本身就是枯燥的，那么，教師要指導學生針對枯燥的生活寫出真情實感，結合課文《少年閏土》中對捕鳥和管西瓜的描述進行引導，尊重學生的想法和實際情況，突破范文與教材的限制。

二、引導自主反思，從被動思考變成主動思考

“生本教育”理念的核心是以學生為本、為主體，最直接的主體權利就是話語權。教師要讓學生行使話語權，以體現(xiàn)“生本教育”以學生為本的核心觀念。讓學生行使“話語權”要進行科學的安排和引導，可以讓學生上臺講自己的作文。我們以一周為一個實踐周期，每周一組織學生上臺講解，充分給予學生“話語權”，教師旁聽，在學生講解錯誤的時候要及時更正，以免誤導其他學生。

假設同學A將修辭解釋錯了，錯把“擬人”當成了“比喻”，此時，教師就要及時更正，對學生容易混淆的“擬人”和“比喻”概念進行講解?？梢越Y合教材中的《雪地里的小畫家》“小雞畫楓葉，小狗畫梅花”一句。在學生講解時及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，給學生提供一個展示自我的平臺，真正落實“生本教育”的理念。

三、放飛想象，從課堂延伸到寫作比賽

傳統(tǒng)的作文學習和實踐往往是在課堂上進行的，課堂作文的題材和內容具有局限性，例如“團結”“合作”，很難兼顧學生的個性化發(fā)展。限制題材對學生興趣的養(yǎng)成和個性化發(fā)展極為不利。因此，單純通過作文課堂實現(xiàn)“生本教育”顯然是不夠的。那么，適當組織作文比賽就十分有必要了，課堂之外的作文比賽，要以培養(yǎng)學生的寫作興趣和發(fā)揚學生個性為主，題材和內容要充分考慮學生的興趣。

教師可以組織開放性較大的作文比賽，題目設置為“我的夢想”。教師可以結合《魯濱遜漂流記》進行引導，每個人的夢想都不一樣，就像魯濱遜的生活充滿不確定性，學生要結合自己的夢想去寫作。小學生都是有夢想的，此題目既開放又具有正能量，同時可以開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)寫作興趣和良性的競爭意識，促進個性化發(fā)展。

四、培養(yǎng)寫作能力，從課堂延續(xù)到課下

寫作和閱讀的關系十分密切，一般來說，閱讀量越多，寫作能力也就越強。教師要鼓勵學生課下進行閱讀，通過大量的閱讀，積累寫作素材，提高寫作能力，提升文學素養(yǎng)。教師要對課外閱讀進行引導，課外讀物要以學生感興趣為前提。經常介紹一些學生感興趣的讀物，引導學生主動閱讀，進而提升文學素養(yǎng)，提高作文成績，形成良性循環(huán)。

比如，教師在作文課前介紹《朝花夕拾》，著重強調文中少年時期的趣事，以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生對《朝花夕拾》的閱讀興趣。此外，在完成《朝花夕拾》的閱讀之后，教師可以布置寫一篇與生活趣事有關的文章，與《朝花夕拾》建立一定的聯(lián)系，學生在寫作時便可以參考《朝花夕拾》里的寫作方法或者修辭等。這種閱讀與寫作相結合的模式可以有效提高學生的寫作水平。

作文教學是小學語文教學的重要內容。教師在進行作文教學時，要貫徹落實“生本教育”理念，注重學生寫作時的個人情感抒發(fā)。教師要充分培養(yǎng)學生的寫作興趣和自主學習能力，幫助學生形成表達自我的意識，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。