葛亞平 王欣欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當(dāng)前社會(huì)網(wǎng)絡(luò)一體化的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”普及到各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系也隨之產(chǎn)生。智慧課堂就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新的教育教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)與信息化結(jié)合的新時(shí)代產(chǎn)物。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究進(jìn)行具體闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 互聯(lián)網(wǎng)+教育;智慧課堂;教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）10-0020-02

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，學(xué)校教育信息化聚焦于課堂教學(xué)、聚焦于師生活動(dòng)、聚焦于智慧生成的必然結(jié)果。教育教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)深度融合，打破時(shí)間和空間的界限，形成創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式——智慧課堂。它是用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與教育體制，重新制定的一套新的教與學(xué)互動(dòng)模式。建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題。

智慧課堂的構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧，鍛煉創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力得到充分發(fā)揮，同時(shí)也為教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了一條新的道路?；跀?shù)字化的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的研究中，讓教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)變得更有意義，課堂教學(xué)效果不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯提升[1]?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下“智慧課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，是學(xué)生自身綜合素質(zhì)能夠得以培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是課堂趣味性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得以體現(xiàn)的前提;注重“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式所具有的教育新理念和教育資源集中特性，對(duì)其進(jìn)行全方位推廣應(yīng)用，也是我國(guó)教育事業(yè)能夠高效、快速、穩(wěn)定發(fā)展下去的必要條件。

不管是基于教學(xué)理論視角還是信息技術(shù)視角，本質(zhì)上都是為了實(shí)現(xiàn)課堂從“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔壅n堂”的教學(xué)目的。本文所研究的智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行的，也是以上兩種智慧課堂理解的綜合，即在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，抓住新技術(shù)發(fā)展的機(jī)遇，借助移動(dòng)終端設(shè)備，結(jié)合教師的教育智慧，將技術(shù)載體、教師和學(xué)生、課堂活動(dòng)三部分融合創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化、智能化的高效教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生個(gè)性、智慧的發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分為課前、課中、課后三部分。課前，教師依據(jù)教學(xué)大綱搜集教學(xué)資料，進(jìn)行備課，撰寫(xiě)備課方案，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí);課中，教師根據(jù)備課方案授課，課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生回答，基本為單向互動(dòng);課后，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，批改作業(yè)的情況通常會(huì)在講評(píng)課上進(jìn)行反饋。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂同樣分為課前、課中、課后的完整教學(xué)過(guò)程，包括教師“教”、學(xué)生“學(xué)”以及師生之間的互動(dòng)，并在整個(gè)過(guò)程中將教育信息技術(shù)融合進(jìn)思想品德智慧課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的信息化技術(shù)全程融入課堂，與傳統(tǒng)課堂相比在課前、課中、課后三部分的設(shè)計(jì)都增添了很多內(nèi)容，教師與學(xué)生的互動(dòng)性、教學(xué)層次的豐富性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、課堂反饋的及時(shí)性都有了改進(jìn)。以下基于南通理工學(xué)院學(xué)生的具體情況，分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課前階段

教師要依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有針對(duì)地進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。制作預(yù)習(xí)資料時(shí)，可以自制微課，或者通過(guò)精選優(yōu)秀慕課。教師將制作好的預(yù)習(xí)資源推送給學(xué)生，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并在指定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以利用移動(dòng)設(shè)備與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，比如分享學(xué)習(xí)資料、給出學(xué)習(xí)建議、對(duì)疑難問(wèn)題提問(wèn)和解答等。線上和線下同步交流互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋，更好地增強(qiáng)了預(yù)習(xí)效果。教師在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生能夠在課上更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

二、課中階段

智慧課堂在課中階段與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，起到引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師生之間立體的、多元的、持續(xù)的、高效的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)探究。智慧型課堂所追求的是個(gè)性化和民主化的教學(xué)模式，因而對(duì)學(xué)生“權(quán)利開(kāi)放”，減少對(duì)學(xué)生的制約與限制，“讓他們的好奇心和求知欲自發(fā)地展現(xiàn)，學(xué)得自信、學(xué)得有法、學(xué)得機(jī)靈、學(xué)得智慧。”[2]把學(xué)生看作有靈活思維的個(gè)體，允許他們之間有想法和觀點(diǎn)上的不同和學(xué)習(xí)方法上的差異，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和智慧的生成。

教師通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋、課前討論交流情況，掌握整體學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，重新規(guī)劃教學(xué)。以創(chuàng)設(shè)情境為導(dǎo)入，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在互動(dòng)交流中共同成長(zhǎng)。在情景創(chuàng)設(shè)上，可以采取多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過(guò)引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，例如可以通過(guò)預(yù)習(xí)反饋的方式創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課，或由學(xué)生演講展示課前預(yù)習(xí)效果，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，著重講解學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)或掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)。

在課堂探究上，教師通過(guò)平臺(tái)下發(fā)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)以及要求，當(dāng)任務(wù)完成后教師將推送檢測(cè)題，進(jìn)行隨堂檢測(cè)。檢測(cè)的目的是了解學(xué)生是否完全掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，尤其是需要注意細(xì)節(jié)的一些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在自己的移動(dòng)設(shè)備上獨(dú)立完成隨堂檢測(cè)題，教育技術(shù)平臺(tái)會(huì)將全班學(xué)生的作答情況予以統(tǒng)計(jì)并呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，移動(dòng)設(shè)備的數(shù)據(jù)分析也將直觀地把檢測(cè)結(jié)果反饋給教師，以便于接下來(lái)的精講和錯(cuò)題分析。

基于隨堂檢測(cè)的反饋情況，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行講解、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。教師要對(duì)檢測(cè)中錯(cuò)題率較高的題目進(jìn)行詳細(xì)講解并分析錯(cuò)誤的原因，并在講解后針對(duì)不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地推送同類(lèi)題，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。檢測(cè)題處理完畢后，教師需要梳理本節(jié)課的知識(shí)，形成邏輯架構(gòu)，并對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行深入精講，補(bǔ)充學(xué)生忽略和難以把握的知識(shí)，重點(diǎn)辨析，將知識(shí)的學(xué)習(xí)提升到一定的高度上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化于心、用于實(shí)踐。

三、課后階段

首先，教師課后要及時(shí)布置作業(yè)，作業(yè)的布置需要針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)以及隨堂檢測(cè)中的習(xí)題情況進(jìn)行個(gè)性化推送，可以采取階梯式推進(jìn)的方式，教師在移動(dòng)設(shè)備終端設(shè)置練習(xí)題的難度系數(shù)，信息技術(shù)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的習(xí)題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，推送不同難度系數(shù)的習(xí)題和每個(gè)學(xué)生薄弱點(diǎn)的習(xí)題，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中平臺(tái)將智能化判斷學(xué)生是否進(jìn)入下一階段的習(xí)題訓(xùn)練，并在此過(guò)程中記錄學(xué)生的答題情況和疑難點(diǎn)，從而有選擇地推送學(xué)習(xí)資料。其次，教師在收到學(xué)生的作業(yè)反饋后要及時(shí)進(jìn)行疑難問(wèn)題解決和評(píng)價(jià)，如果有學(xué)生仍存疑惑則通過(guò)學(xué)生端平臺(tái)點(diǎn)擊反饋給教師，教師單獨(dú)講解即可，打破課堂的時(shí)空局限，使智慧課堂的教學(xué)效果最大化。最后，師生都需要進(jìn)行總結(jié)反思，教師對(duì)已經(jīng)完成的教學(xué)任務(wù)改進(jìn)，為后續(xù)更好地教學(xué)做準(zhǔn)備，總結(jié)的教學(xué)策略、教學(xué)方法以及經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生明確自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和思維方法來(lái)更好地認(rèn)知，解決未來(lái)的問(wèn)題，促進(jìn)自身終身化學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)反思是師生之間共同進(jìn)步的階梯。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，新課改理念以及核心素養(yǎng)的提出，都對(duì)傳統(tǒng)課堂模式提出新的要求，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂必然是未來(lái)課堂發(fā)展的走向。雖然目前想要普及智慧課堂還有一些問(wèn)題，但“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下帶來(lái)的信息技術(shù)手段的發(fā)展和教育核心理念的變革給智慧課堂提供了良好的生長(zhǎng)土壤，智慧課堂的構(gòu)建也順勢(shì)乘上了變革之船，將會(huì)在未來(lái)的發(fā)展中不斷完善，更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊，2014（4）.

[2]吳也顯.追尋智慧型教師的整體素質(zhì)與綜合能力：“智慧文化綜合力”解讀[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2003（9）：30.

◎編輯 尹 軍

The Design of Smart Class Teaching Model under the Background of “Internet + Education”

——A Case Study of Nantong Institute of Technology

GE Ya-ping，WANG Xin-xin

Abstract：In the current era of social network integration， “Internet +” has spread to all walks of life， and the “Internet + education” system has followed. Wisdom class is a new education and teaching model with the combination of traditional teaching and informatization. This paper elaborates on the design and research of the intelligent classroom teaching mode under the background of “Internet + education”.

Key words：internet+education; smart class; teaching model