鄭杰 姚振娟

【設(shè)計說明】

高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第八單元《詞語積累與詞語解釋》，是《普通高中語文課程標準（2017年版）》“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群在新教材中的具體落實。內(nèi)容分為兩大板塊：一是3個有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，二是1組語言學(xué)家關(guān)于詞語的論文節(jié)選。

這一單元不同于文本學(xué)習(xí)單元，其教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的自主語文實踐。教師備課應(yīng)在把握教材內(nèi)容、領(lǐng)悟編排邏輯的基礎(chǔ)上，重點聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的意愿，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主的語言積累和梳理，探究詞語發(fā)展和運用的規(guī)律，并開展表達、交流等語言實踐活動。教學(xué)要避免單一的知識講授、要點圈畫等簡單灌輸形式，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中體會語言、積累語感、領(lǐng)悟語理。

同時，教師應(yīng)重視對學(xué)情的調(diào)查，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對相關(guān)知識的要求不宜過高，避免將一大堆專業(yè)的語言概念搬進中學(xué)課堂。此外，教師還要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生初中所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，做好課本語言材料的整理、歸納工作，也可以將這一單元的學(xué)習(xí)與期末的復(fù)習(xí)教學(xué)有機整合，以提高教學(xué)效率。

【學(xué)習(xí)目標】

1.了解漢語詞語是有系統(tǒng)的，通過梳理詞語的來源、適用的對象和范圍以及語素組合方式來積累詞語，形成結(jié)構(gòu)化的詞語知識。

2.熟悉辨析詞義的常見方法，掌握詞義變化的基本規(guī)律，認識古今詞義的差異與聯(lián)系，學(xué)習(xí)文言文時不會以今律古。

3.掌握有關(guān)詞語感情色彩、語體色彩的知識，探究他人在口頭和書面表達中詞語選擇的藝術(shù)，提高自己理解和運用詞語的能力。

【學(xué)習(xí)評價】

“語言積累、梳理與探究”的學(xué)習(xí)活動，重在自主學(xué)習(xí)，應(yīng)強化學(xué)習(xí)過程的自我評價和同伴評價。教學(xué)共安排9課時，原則上3項任務(wù)各3課時。學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀相關(guān)資料，參與合作討論。學(xué)習(xí)每個任務(wù)，學(xué)生需要從設(shè)計的多個學(xué)習(xí)活動中至少選擇1個進行梳理和探究，完成1則學(xué)習(xí)筆記，然后在小組或班級演示、講解。完成3個任務(wù)，且基本符合要求，即視為合格，得0.5個學(xué)分。評分細則如下：

①按照5分制評價，優(yōu)秀5分，良好4分，合格3分。

②收集和梳理的材料內(nèi)容是否符合要求，數(shù)量是否足夠，例子是否典型。

③對材料的梳理、分析，有否借助正規(guī)的工具書，語言是否準確嚴謹，有沒有明顯錯誤。

④是否能簡潔、清晰地向同學(xué)表達自己的學(xué)習(xí)成果，采用形式是否新穎、多樣。

⑤在所引語言材料豐富、有獨特的發(fā)現(xiàn)、完成的筆記數(shù)量多、講解的效果好，有其中一項即可獲得優(yōu)秀。

【學(xué)情分析】

本設(shè)計授課的對象為杭州學(xué)軍中學(xué)和浙江省桐廬中學(xué)的高一年級學(xué)生。兩校學(xué)生擁有一定的語文積累，有較好的語文素養(yǎng)。通過訪談和練習(xí)測試，筆者發(fā)現(xiàn)有如下情況：

1.學(xué)生能自己看懂教材基本內(nèi)容，對相關(guān)的語言現(xiàn)象也有一些積累和思考，但不能完全理解部分專業(yè)術(shù)語，對語言現(xiàn)象缺少理性認識。這一塊需要教師引導(dǎo)。

2.學(xué)生對成語、新詞接觸較多，能初步運用，但認識不夠深入，對它們的文化內(nèi)涵與運用時需要分辨對象、場合等認識不足，有待教師設(shè)計學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生熟悉文言詞語的一詞多義、古今詞義不同等現(xiàn)象，但停留在具體的事實層面，缺少系統(tǒng)思考，甚至簡單地認為古今詞義完全不同、缺乏聯(lián)系。教師有必要通過具體的詞語例子，啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)古今詞義演變的知識網(wǎng)絡(luò)。

4.學(xué)生對詞語的辨析不夠精細，雖然了解詞語的褒貶和語體色彩，但運用時缺乏敏銳的語感，不懂得在具體語境中靈活合理地使用。這需要在長期的語言實踐中積累和磨煉，同時教師的講解和示范也很有必要。

【學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計】

學(xué)習(xí)任務(wù)一：詞語積累

漢語中的詞語并非是雜亂無章的，而是有家族的、成系統(tǒng)的。例如同義關(guān)系、反義關(guān)系、親屬關(guān)系、順序關(guān)系等等。因此，可以從詞語的家族或者系統(tǒng)出發(fā)，觸類旁通，進行積累。首先，我們通過漢字部首歸類，進行漢字的家族式梳理，以初步掌握漢字、漢語的一些規(guī)律。課前，發(fā)放王寧《文字文化十講》之第五講《怎樣分析一個字——漢字的結(jié)構(gòu)和字理》和裘錫圭《漢字學(xué)概論》的第七章《表意字》，要求學(xué)生通讀。課堂上教師示例“家”字：

家：上面是“宀”（mián），表示與室家有關(guān);下面是“豕”，即豬。本義：屋內(nèi)，住所。古代生產(chǎn)力低下，豬是財富的代表，有屋遮風(fēng)避雨，又有一定的財富，構(gòu)成一個家的物質(zhì)條件就具備了。

宮：上面是“宀”，表示與室家有關(guān)，即人們居住的地方，兩個形似“口”部的結(jié)構(gòu)指代房間，在穴居野處時代也就是洞窟。本義：古代對房屋、居室的通稱。根據(jù)羅振玉的解釋，這些“口”是“象有數(shù)室之狀”，或者“象此室達于彼室之狀”。這表明，當(dāng)時“宮”的形制已經(jīng)相對比較復(fù)雜了，再也不是先民穴居時簡單的洞穴了。

室：上面是“宀”，表示與室家有關(guān)，而里面的部分像箭從遠處來降到地面的情形，有到達的意思，因而引申為止息，即停留在某一個地方居住的意思。本義：泛指房屋。《爾雅·釋宮》中說“宮謂之室，室謂之宮”，可見早期宮、室類同。秦漢以后，宮指皇帝的居所。尊卑貴賤在居所名稱上得以體現(xiàn)。

【活動一】借助工具書或網(wǎng)絡(luò)，探究下圖（圖1）中漢字的本義，思考文字反映了古代中國怎樣的女性文化和婚俗文化，寫一篇學(xué)習(xí)筆記。

【活動二】從下面字組中任選一組進行梳理，首先描述這組字甲骨文的構(gòu)形，再猜測它們造字之初的含義，接著思考它們反映了古代中國哪些文化信息。

禮? 神? 福? 祖……

絕? 績? 紡? 經(jīng)……

飲? 餞? 飪? 飼……

思? 忘? 怒? 意……

追? 進? 運? 遣……

往? 徙? 待? 徑……

腳? 肥? 肘? 肌……

間? 閑? 閉? 閣……

顛? 題? 碩? 顆……

險? 陌? 阻? 隴……

牧? 特? 犧? 物……

[示例]

“吃”也不簡單

把文字按照其意思來分類，是不同于按照偏旁部首分類的另一種分類和思維方式，能讓人們從不同的角度認識與生活密不可分的中國漢字。

以“炊、烹、炙、蒸、豆”這五個與吃食有關(guān)的字為例?！按丁弊鳛榇毒?，在《說文解字》中的解釋如下：“炊，爨也。爨下曰。炊也。齊謂炊也爨。從火，吹省聲。昌垂切?！倍芳仁锹暸砸彩切闻?，是“吹”的省略，本義是嘬口吹氣，鼓風(fēng)燒火，烹煮做菜。從字形上看，“炊”字可謂是生動形象了。

“烹”作為動詞時，有“將食物入沸油半煎炸至熟，加作料后略一沸滾即成的烹飪方法”“以鼎煮人的酷刑”“殺、滅”三意，而其作為名詞時有“肴饌”之意。當(dāng)理解了“烹”所含的意思，也就可以體會“狡兔死，走狗烹”的悲涼了。

“炙”有燒烤、燒灼之意，故人們用炙手可熱比喻權(quán)勢大，氣焰盛，使人不敢接近?！爸恕币灿惺苎?、陶冶之意，如孟子有“非圣人而能若是乎？而況于親炙之者乎？”之嘆。同時，炙還有烤熟的肉食的意思，所以現(xiàn)在聽聞“火炙三文魚”便引得人垂涎三尺。

“蒸”（）從字形上看與烹字很是相近，都有“灬”部，然而兩字在字義上卻不盡相同?！罢簟庇小盁釟馍仙薄袄盟魵獾臒崃Π咽澄镏笫臁倍?，在《說文解字》中有“折麻中榦也。從艸烝聲。，蒸或省火”之解。現(xiàn)在人們多取其積極向上之意，如蒸蒸日上等，暗含向上向善的愿景。

“豆”這個字在如今多表示一種植物，然而在幾千年前，這個字代表著盛食器。豆，古食肉器也。它的甲骨文（）像個高腳杯，本義為盛食物的高腳器具。豆在遠古時代盛食物以祭拜祖先，并逐漸作為打擊樂器。從它作為器皿的演變角度看，其發(fā)展演變經(jīng)歷了蛻變?nèi)缓蟊惶蕴?。剛開始“豆”作為生活用具被廣泛使用，在商后期作為墓葬，到了秦統(tǒng)一后其作為陪葬品而逐漸被歷史淹沒。到如今，豆多以雙子葉植物出現(xiàn)在大眾視野中。由此可見，“豆”意思的演變與其作為食器的消逝有著密切聯(lián)系。從這組以“吃”為核心的漢字上看，漢字在古代飲食文化的傳承中起關(guān)鍵作用，真是“吃”也不簡單吶。

【活動三】成語有不同的來源，有的源自神話傳說、寓言故事，有的來自歷史典故，還有的從名作名句中壓縮或引申而來。請按照不同來源，各舉三個成語例子，解釋意思并注明具體源頭（填在表1中）。

【活動四】從下列內(nèi)容中任選一項，開展梳理、探究活動，并將結(jié)果用隨筆或課件形式向全組同學(xué)展示交流。

①從“馬”“虎”“狼”“狗”等語素中任選一個（也可以自選其他語素），收集包含此語素的成語5～8個，借助工具書解釋其意思，試究其文化意蘊，撰寫一篇題為“成語中的? ? ? ”的筆記。

②有些成語保留了古漢語特殊的語法現(xiàn)象，是古漢語的“活化石”。從詞義通假、使動用法、意動用法、詞類活用、古今異義等現(xiàn)象中選擇一個，收集、整理反映此類現(xiàn)象的10個成語，并具體說明。

③收集5個歇后語，總結(jié)歇后語前后部分的關(guān)系，并思考歇后語適用的場合及對象，寫一篇不少于300字的短文。

[示例]

趣味歇后語

歇后語是民間口語中常用的一種熟語，揣摩歇后語前后部分的關(guān)系，是一件很有趣味的事情。

比方說，“小蔥拌豆腐——一清二白”，用小蔥來拌豆腐，呈現(xiàn)青和白兩種顏色。用“一青二白”諧音“一清二白”，表示清清楚楚、明明白白的意思?！翱追蜃影峒摇M是輸”?？追蜃硬W(xué)多識，收藏了很多典籍，如果他搬家，少不了的盡是書，諧音“盡是輸”，形容一個人運氣不佳?！巴馍驘艋\——照舊”。外甥打著燈籠，給舅舅照路，由此諧音“照舊”。

前面的歇后語主要依據(jù)諧音關(guān)系，人們很好理解。另一種歇后語，需要根據(jù)語境來判斷，理解起來就不那么容易。如“耗子偷瓜條——大的在后頭”。有農(nóng)村生活經(jīng)驗的人知道，耗子偷瓜條（條狀的瓜，如黃瓜之類）的時候，總是咬住小頭的部分進行拖動。又如“泥菩薩過江——自身難?！?。菩薩原本是人們祈求平安幸福的寄托，但泥塑的菩薩泡在水中容易損壞，自身都很難保，更何況保佑他人了。

恰當(dāng)使用歇后語，可以使語義委婉，內(nèi)涵豐富，表達生動活潑。有的歇后語還能產(chǎn)生一種微妙的幽默效果，使人聽了會心一笑。歇后語大多蘊含著豐富的生活知識，如果生活閱歷不夠，人們在理解時，就會出現(xiàn)障礙。另外，有些歇后語比較俚俗，難登大雅之堂，因此在使用時也要注意場合和對象。一般來說，在口語交際中，在熟人之間，在比較隨意的場合，可以使用歇后語;而在正式的場合，書寫書面文本時，使用歇后語就需要慎重斟酌，以免出現(xiàn)不得體的狀況。

【活動五】“網(wǎng)紅”是近來非常流行的網(wǎng)絡(luò)新詞，還衍生出“網(wǎng)紅主播”“網(wǎng)紅商品”“網(wǎng)紅景點”等名詞。請再搜集3個帶“網(wǎng)紅”的詞語，指出這些詞語所反映的事物的共同特征，探究此類詞語流行的原因。

【活動六】《現(xiàn)代漢語詞典》收錄了NBA，BBS，GDP，UFO等幾百個西文字母表示的詞語，引起了爭論。反對者認為：“拉丁字母出現(xiàn)在方塊漢字中，是對漢語的污染?！辟澩邉t表示：“選錄字母詞只是對當(dāng)下語言現(xiàn)實的承認，體現(xiàn)了語言使用的從簡趨勢，適應(yīng)了社會生活變化的需要?！睂Υ耍阍趺纯?？請寫一段文字，闡明你的觀點。不少于200字。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別

【活動一】閱讀下面的文言語句，完成后面的活動。

①禮天下之奇才（蘇洵《六國論》）

②道之以德，齊之以禮（《論語》）

③卒廷見相如，畢禮而歸之（司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》）

④禮山川丘陵于西門外（《儀禮·覲禮》）

⑤及受禮，唯酒一斗、鹿肉一柈（《晉書·陸納傳》

⑥色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)（宋濂《送東陽馬生序》）

1.解釋上面各句中“禮”字的詞義，這些意義可以歸納為幾個義項？簡要說明歸納的理由。

2.借助工具書，辨析“禮”的甲骨文和金文字形，推測眾多義項中哪個義項是本義，哪些是引申義。

3.繪制“禮”字意義發(fā)展演變圖，并初步概括“禮”所反映出的文化信息。

4.以PPT或文字講稿的形式向班級同學(xué)介紹“禮”，內(nèi)容可以包括字形、本義、語義演變過程，“禮”字所包含的文化信息與古人的思維方式等。

[示例]

“當(dāng)”（當(dāng)）字詞義演變示意圖（圖2）。

【活動二】從下表（表2）的文言實詞中任選一個作為探究對象，從已學(xué)教材中尋找包含該實詞的例句并釋義，借助工具書分析其甲骨文或金文的字形，構(gòu)建該詞意義演變示意圖，嘗試概括其所反映的文化信息。

【活動三】整理《勸學(xué)》《師說》《赤壁賦》三篇文章中古今意義不同的詞語，并按照詞義的擴大、縮小、轉(zhuǎn)移和情感色彩變化進行歸類。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：詞義的辨析和詞語的運用

【活動一】文學(xué)作品常常根據(jù)描寫對象和表達內(nèi)容的需要，交替運用不同語體色彩（口語色彩和書面語色彩）的詞語，以達到更好的表達效果。如《百合花》一文中，作者敘述與小戰(zhàn)士有關(guān)的情節(jié)時使用口語色彩的詞匯較多，敘寫跟文工團創(chuàng)作室的“我”有關(guān)的情節(jié)時使用書面色彩的詞匯較多。請找出這些詞語，探究不同語體色彩的詞匯在刻畫人物、鋪展情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。

【活動二】有些詞語具有特定的感情色彩——褒義、貶義或中性。可是，在具體使用過程中，富有創(chuàng)造力的作家往往會靈活運用詞語的感情色彩，貶詞褒用或褒詞貶用，以增強詞語的表現(xiàn)力。下面的例句選自毛澤東《反對黨八股》一文，請分析句中加點詞語的感情色彩及表達效果。

①去年六月二十二日，蘇聯(lián)進行了那么大的反侵略戰(zhàn)爭，斯大林在七月三日發(fā)表了一篇演說，還只有我們《解放日報》一篇社論那樣長。要是我們的老爺寫起來，那就不得了，起碼得有幾萬字。

②主觀主義和宗派主義的東西，表現(xiàn)在黨八股式的文章和演說里面，卻生怕人家駁，非常膽怯，于是就靠裝樣子嚇人;以為這一嚇，人家就閉口，自己就可以“得勝回朝”了。

③現(xiàn)在許多同志津津有味于這個開中藥鋪的方法，實在是一種最低級、最幼稚、最庸俗的方法。

④拿洗臉作比方，我們每天都要洗臉，許多人并且不止洗一次，洗完之后還要拿鏡子照一照，要調(diào)查研究一番，（大笑）生怕有什么不妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

【活動三】請任選一位你所喜愛作家的作品，找出他褒詞貶用或貶詞褒用的語句，分析它們表情達意的效果。

【活動四】《荷塘月色》是寫景抒情的名篇，運用了較多的疊詞。請找出來，看看它們在表情達意方面有什么作用。