陳沛 梁蔚瑩

摘? ?要：研究2016—2020年全國(guó)各地具有代表性的23套中考卷的作文題，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)中考作文試題的命題特征：測(cè)試內(nèi)容貼近生活，弘揚(yáng)家國(guó)情懷，關(guān)注地域文化;測(cè)試材料來(lái)源廣泛，自編為主，關(guān)聯(lián)教材;測(cè)試形式以命題作文為主，兼顧話題與材料作文。未來(lái)的中考作文命題，可在以下方面著力：一是關(guān)注社會(huì)，充分挖掘作文試題的“立德樹(shù)人”價(jià)值功能;二是關(guān)注生活，引領(lǐng)建設(shè)者和接班人的成長(zhǎng);三是關(guān)注學(xué)科，促進(jìn)思維與審美素養(yǎng)的發(fā)展;四是關(guān)注讀者，設(shè)計(jì)適合明確寫(xiě)作任務(wù)的復(fù)雜情境。

關(guān)鍵詞：作文測(cè)評(píng);中考作文題;作文命題

一、問(wèn)題的提出

作文測(cè)評(píng)是中考語(yǔ)文測(cè)試的重要組成部分。近幾年，國(guó)家先后出臺(tái)了多個(gè)課程文件指導(dǎo)命題實(shí)踐。其中，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“寫(xiě)作總目標(biāo)”中提出“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”[1]16。黨的十九大報(bào)告和全國(guó)教育大會(huì)也從立德樹(shù)人的高度提出新時(shí)代育人的要求。因此有必要探討新課改理念和立德樹(shù)人精神對(duì)命題實(shí)踐的影響。

學(xué)界對(duì)中考作文命題已有廣泛的研究。通過(guò)梳理文獻(xiàn)可知，多數(shù)學(xué)者從命題特征、價(jià)值取向、存在問(wèn)題、命題趨勢(shì)及復(fù)習(xí)建議等方面展開(kāi)研究。有的學(xué)者專門研究某地的中考作文命題現(xiàn)狀，有的學(xué)者專門研究某年全國(guó)中考作文的命題特征，有的學(xué)者從閱卷角度對(duì)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出補(bǔ)充完善建議，還有的學(xué)者借鑒國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作測(cè)評(píng)項(xiàng)目提出要在情境性、引導(dǎo)性和思辨性上改進(jìn)作文命題……從中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)中考作文命題的研究還存在這樣的問(wèn)題：共時(shí)研究多，歷時(shí)研究少;對(duì)命題的分析，多為感性認(rèn)識(shí)，缺乏理論框架下的數(shù)據(jù)分析?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者以2016—2020年全國(guó)各地具有代表性的23套中考卷的寫(xiě)作試題為研究對(duì)象，從測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試材料和測(cè)試形式三個(gè)維度分析作文命題的宏觀變化，希望借此探尋中考作文命題的特點(diǎn)、規(guī)律和未來(lái)走勢(shì)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以2016—2020年全國(guó)各地的中考卷為對(duì)象，選取了23套能夠覆蓋全國(guó)不同地區(qū)且能反映各地區(qū)不同特點(diǎn)的較有代表性的試卷作為樣本，包括北京卷、天津卷、山西卷、山東濰坊卷、山東臨沂卷、江蘇無(wú)錫卷、江蘇南京卷、安徽卷、浙江寧波卷、福建福州卷、上海卷、廣東深圳卷、廣西南寧卷、湖北黃岡卷、江西卷、黑龍江哈爾濱卷、吉林卷、遼寧沈陽(yáng)卷、遼寧大連卷、陜西卷、四川樂(lè)山卷、重慶A卷、重慶B卷。

（二）分析框架

在對(duì)23套樣本卷進(jìn)行初步整理與分析后，筆者發(fā)現(xiàn)中考作文命題在不同時(shí)期表現(xiàn)出不同的特征，因此搭建了“測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試材料和測(cè)試形式”的分析框架?！皽y(cè)試內(nèi)容”指向“考什么”，即中考作文所測(cè)查的能力素養(yǎng)是什么;“測(cè)試材料”指向“用什么考”，即選擇什么風(fēng)格和特點(diǎn)的材料;“測(cè)試形式”指向“用什么方式考”，即各地的作文試題以什么方式呈現(xiàn)。

在此分析框架的基礎(chǔ)上，本研究擬通過(guò)綜合分析比較，找出5年間作文命題的變化規(guī)律以及特征，并進(jìn)一步探討目前作文命題存在的問(wèn)題，進(jìn)而為命題技術(shù)的優(yōu)化提出相關(guān)建議。

（三）文本處理

23套樣本卷均命制了個(gè)性化寫(xiě)作的試題。此外，有的試卷還增加了對(duì)實(shí)用性寫(xiě)作的考查。為保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的一致性，本研究?jī)H統(tǒng)計(jì)分析樣本卷個(gè)性化寫(xiě)作的命題特征。

三、研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

（一）測(cè)試內(nèi)容：貼近生活，弘揚(yáng)家國(guó)情懷，關(guān)注地域文化

1.貼近日常生活，促進(jìn)體驗(yàn)反思

貼近生活是作文命題一直以來(lái)的追求。梁?jiǎn)⒊瑥淖魑牡奶刭|(zhì)入手探討作文與生活的關(guān)系，主張“作文命題生活化”[2];葉圣陶從學(xué)生作文的特殊性要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)作文命題要“站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想”，要貼近學(xué)生生活。[2]因此，作文命題貼近生活，不僅是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，更是引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)、觸摸時(shí)代、品味人生。

從樣本卷測(cè)試內(nèi)容的指向來(lái)看，5年間23套試卷有接近1/3的作文題引導(dǎo)學(xué)生回顧日常生活，還原生活場(chǎng)景，寫(xiě)出獨(dú)特的人生體驗(yàn)，思考成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件和重要他人，落實(shí)了課標(biāo)的寫(xiě)作理念。

【示例1】

時(shí)間是領(lǐng)悟最好的容器，總要到了某個(gè)時(shí)刻，一些人才會(huì)被悅納珍視，一些情感才得以發(fā)覺(jué)珍惜，一些體驗(yàn)才能夠真切獲得，一些疑惑才可以清楚解答……

請(qǐng)以“如今，才知道? ? ? ”為題，敘寫(xiě)自己真實(shí)的生活故事。

（2018年廣西南寧卷）

導(dǎo)語(yǔ)以“時(shí)間”為變量引發(fā)學(xué)生思考在日常生活中由時(shí)間演變所帶來(lái)的一系列變化。題目用“真切”“真實(shí)”提示學(xué)生要選擇生活中的“真”人，回顧發(fā)生的“真”事，抒發(fā)時(shí)間累積之后才得以領(lǐng)悟的“真”情。向生活深處求“真”，向心靈深處求“真”，是作文命題的導(dǎo)向。

2.弘揚(yáng)家國(guó)情懷，關(guān)注精神成長(zhǎng)

中考作文命題承載著“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”[2]的重要任務(wù)。如何將個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家民族的命運(yùn)緊密相連，將自己的人生融入實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的歷史進(jìn)程中，是青少年需要深入思考的問(wèn)題。近5年，中考作文命題試圖在弘揚(yáng)家國(guó)情懷的基礎(chǔ)上，激勵(lì)青少年把家國(guó)情懷轉(zhuǎn)化為奮斗的激情與動(dòng)力。

【示例2】

閱讀下面的文字，按要求作文。

《我和我的祖國(guó)》唱響大江南北：“我的祖國(guó)和我，像海和浪花一朵。浪是那海的赤子，海是那浪的依托……”民族的未來(lái)、國(guó)家的希望寄托在青年身上：“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！泵鎸?duì)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，“90后”“00后”的年輕醫(yī)護(hù)人員，義無(wú)反顧，堅(jiān)定前行，與父輩、祖輩醫(yī)務(wù)工作者一起為病毒肆虐的漫漫黑夜帶來(lái)了光明，守護(hù)了國(guó)家和民族生生不息的希望。

作為祖國(guó)青年的你，你的高度就是母親的高度，你的速度就是祖國(guó)的速度。

請(qǐng)你根據(jù)閱讀后的聯(lián)想、感悟或思考，寫(xiě)一篇不少于600字的文章。

（2020年山東濰坊卷）

導(dǎo)語(yǔ)先以國(guó)人耳熟能詳?shù)母柙~和習(xí)總書(shū)記的諄諄教誨展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人與國(guó)家、民族的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到新時(shí)代青年人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。然后描述了在國(guó)家的危難時(shí)刻，當(dāng)代年輕人總是挺身而出，與父輩、祖輩共同為國(guó)家命運(yùn)和民族希望而奮斗。以此激勵(lì)作為國(guó)家未來(lái)的青年一代，要追求理想、造就本領(lǐng)與勇于擔(dān)當(dāng)。命題選擇歌詞、語(yǔ)錄和當(dāng)下疫情組合的復(fù)雜情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生典型的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，重點(diǎn)考查當(dāng)下社會(huì)生活的感知能力和寫(xiě)作的立意、組材能力。

綜觀5年樣本卷的寫(xiě)作題目，弘揚(yáng)家國(guó)情懷，關(guān)注精神成長(zhǎng)的作文試題很多，命題導(dǎo)向傳遞正能量，弘揚(yáng)核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗終生的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)定地奉獻(xiàn)自己的青春與汗水。

3.關(guān)注地域文化，突出區(qū)域特色

近5年中考作文題越來(lái)越關(guān)注地域文化，體現(xiàn)對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化”[1]6目標(biāo)的落實(shí)。試題一方面關(guān)注教師教了什么，一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么。從教學(xué)現(xiàn)狀看，教育工作者充分利用地方資源，開(kāi)發(fā)了一系列彰顯地域文化特色的校本課程;從學(xué)生的學(xué)來(lái)看，有較為豐富的地域文化體驗(yàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有利于他們自由輕松地從生活的土壤中汲取創(chuàng)作的靈感。從樣本卷來(lái)看，近5年，有多道作文命題關(guān)注歷史文化和地域文化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化精神和地域特色。

【示例3】

學(xué)校文學(xué)社要出一期“話說(shuō)家鄉(xiāng)”?？O(shè)置了“家鄉(xiāng)風(fēng)味”“家鄉(xiāng)風(fēng)光”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“家鄉(xiāng)風(fēng)尚”四個(gè)欄目（見(jiàn)表1）。請(qǐng)你寫(xiě)一篇文章投稿。

要求：（1）任選一個(gè)角度，可記敘，可議論，可說(shuō)明……（2）自擬題目，自選文體（詩(shī)歌除外），文章不少于500字;（3）不要出現(xiàn)含有考生信息的人名、校名、地名等。

（2019年浙江寧波卷）

試題設(shè)置了一個(gè)較為復(fù)雜的寫(xiě)作情境。情境中包含寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作語(yǔ)言風(fēng)格等內(nèi)容。寫(xiě)作任務(wù)是“投稿”。寫(xiě)作對(duì)象雖然沒(méi)有指出，但暗含寫(xiě)給專刊“編輯”看。寫(xiě)作目的明確，即按照投稿要求，選擇一個(gè)角度介紹家鄉(xiāng)特色。寫(xiě)作內(nèi)容多元，每個(gè)角度允許學(xué)生結(jié)合地域特點(diǎn)選擇寫(xiě)作材料。題干設(shè)置的復(fù)雜且具體的寫(xiě)作情境看似限制諸多，卻巧妙地利用“家鄉(xiāng)”這一充滿地域特色的情境為學(xué)生寫(xiě)作打開(kāi)了一扇窗戶，使得學(xué)生在限制范圍內(nèi)能夠結(jié)合自己家鄉(xiāng)的地域風(fēng)貌汲取靈感，抒發(fā)充滿個(gè)性化的生活體驗(yàn)。

（二）測(cè)試材料：來(lái)源廣泛，自編為主，關(guān)聯(lián)教材

23套樣本卷中，測(cè)試材料的內(nèi)容緊扣學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的感性認(rèn)識(shí)中提煉出理性的思考。除上海卷試題直接給出作文題外，其他試題的測(cè)試材料都以提示語(yǔ)或引導(dǎo)語(yǔ)的形式出現(xiàn)。2016—2020年中考作文題的測(cè)試材料主要來(lái)源于自編材料和哲理故事。其中，選用自編材料的作文題最多，近5年分別為12道、20道、20道、12道和21道，分別占當(dāng)年測(cè)試材料總數(shù)的54.5%、69.0%、72.0%、76.9%、48.0%和63.6%。其次為哲理故事、名人故事類材料。

近5年，教材選文成為中考作文題測(cè)試材料的情況呈上升趨勢(shì)。從2016年僅有一省市作文命題選用了2篇教材選文，到2019年攀升到三省市作文題選用了8篇教材選文。從選文所在的教材位置看，21篇選文分布在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的各個(gè)分冊(cè)中，覆蓋全面。比較特殊的是，《風(fēng)箏》選自統(tǒng)編教材小學(xué)四年級(jí)。從引用教材選文的形式看，大致可分為兩種情況：一是直接引用選文的原句;二是借用教材選文的內(nèi)容重新編寫(xiě)。可見(jiàn)，直接引用和借用編寫(xiě)，是目前教材選文進(jìn)入作文命題的主要形式。

（三）測(cè)試形式：命題作文為主，兼顧話題與材料作文

從選取的23套樣本卷可以看出，寫(xiě)作試題的命題方式5年來(lái)可謂穩(wěn)中有變。全命題作文的主流地位依舊明顯：半命題作文所占比例有所上升;話題作文所占比例起伏不定，但總體不高;材料作文所占比例呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。具體分布見(jiàn)表2。

四、總結(jié)與展望

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的修訂以及國(guó)家政策綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，中考作文命題將努力發(fā)揮寫(xiě)作測(cè)評(píng)的“激勵(lì)”作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到寫(xiě)作任務(wù)中來(lái)，展示應(yīng)有的寫(xiě)作水平。在上述分析的基礎(chǔ)上，筆者提出如下建議：

（一）作文命題要關(guān)注社會(huì)，充分挖掘作文試題的立德樹(shù)人價(jià)值功能

教育部考試中心提出“堅(jiān)持立德樹(shù)人，就是要通過(guò)考試內(nèi)容的改革，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)”。中考作文命題也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實(shí)現(xiàn)中考作文試題獨(dú)特的教育功能。

教育是具有鮮明社會(huì)文化特色和時(shí)代特征的實(shí)踐活動(dòng)。命題者將緊緊圍繞黨的教育方針政策，關(guān)注社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，在政治認(rèn)同、文化自信和社會(huì)責(zé)任感等方面，讓學(xué)生深入思考、升華對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。未來(lái)中考命題將越來(lái)越關(guān)注與學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)息息相關(guān)的話題，例如“課業(yè)負(fù)擔(dān)”“中高考改革”“一帶一路”“校園食品安全”“人類命運(yùn)共同體”“垃圾分類”“霧霾治理”“疫情防護(hù)”“文物保護(hù)”“民族自信”“文明禮儀”“文化認(rèn)同”等。

國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目的進(jìn)展對(duì)我國(guó)中考作文命題有一定的啟示作用。PISA2018首次發(fā)布全球勝任力框架，強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生跨文化的知識(shí)和理解、分析和批判性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟悉全球性重要問(wèn)題（如氣候變化、移民和貧困），以及理解這些問(wèn)題的形成原因和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。2019年山東濰坊卷的作文題就在全球素養(yǎng)的培養(yǎng)上作了嘗試。題目以英國(guó)女王的孫女尤金妮因幼年手術(shù)而在背部留下長(zhǎng)長(zhǎng)的疤痕卻在婚禮上大方展示殘缺的故事，告訴人們“美麗的定義是可以改變的”。東西方文化的差異，勢(shì)必造成審美的差異。學(xué)生需要具備跨文化理解能力，在分析判斷中重新認(rèn)識(shí)與東方藝術(shù)完整美截然不同的另一種美。

（二）作文命題要關(guān)注生活，引領(lǐng)建設(shè)者和接班人的成長(zhǎng)

中考作文命題始終強(qiáng)調(diào)回歸生活，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、品味生活、贊美生活。近5年，命題者努力引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘美好與希望，感受并傳遞正能量。中考作文測(cè)試，不僅要考查學(xué)生的作文水平，還要考查學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生向善趨美。與學(xué)生息息相關(guān)的生活體驗(yàn)、生命歷程、生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)都將成為寫(xiě)作測(cè)試有可能涉及的主要內(nèi)容。未來(lái)中考作文測(cè)試將會(huì)繼續(xù)踐行全國(guó)教育工作會(huì)議的精神，更加關(guān)注“五育并舉”的落實(shí)，以我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大成果和傳統(tǒng)文化的真實(shí)情境為載體，設(shè)計(jì)具有語(yǔ)文特色的寫(xiě)作任務(wù)，并以此激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)校全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。例如2020年廣東深圳卷的作文題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、見(jiàn)證美、創(chuàng)造美。

（三）作文命題要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的發(fā)展

全國(guó)教育工作會(huì)議提出，教育工作者要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查是2020年乃至今后中考語(yǔ)文測(cè)試的重要內(nèi)容。語(yǔ)言、語(yǔ)感和思維是指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)核心要素。因此，不論是作文測(cè)試，還是作文教學(xué)，都非常關(guān)注學(xué)生生活學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐體驗(yàn)的延續(xù)，旨在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“知、行、思”進(jìn)行理性的審視和智性的思考，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

寫(xiě)作命題應(yīng)關(guān)注積累語(yǔ)言材料和文章樣式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境與場(chǎng)域。閱讀素養(yǎng)在一定程度上與學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)，閱讀的底蘊(yùn)決定了學(xué)生的語(yǔ)言樣貌。正如王寧教授所說(shuō)：“閱讀優(yōu)秀的言語(yǔ)作品是語(yǔ)言積累的最好途徑?！泵喿x讓學(xué)生在了解這些優(yōu)秀文化成果的同時(shí)積累豐富語(yǔ)料，形成良好語(yǔ)感。經(jīng)由閱讀培養(yǎng)出的高質(zhì)量語(yǔ)感會(huì)讓學(xué)生在作文中表現(xiàn)出思維的深度、語(yǔ)言的美感以及對(duì)文化的認(rèn)同，這些也恰是寫(xiě)作素養(yǎng)的表征。同時(shí)，未來(lái)中考作文命題將繼續(xù)開(kāi)放文體寫(xiě)作，不限于記敘文寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己熟悉或擅長(zhǎng)的文體寫(xiě)作。命題也將更關(guān)注寫(xiě)作情境的設(shè)置，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，以及能夠吸引學(xué)生積極參與的寫(xiě)作場(chǎng)域，激發(fā)其情感表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，進(jìn)行真實(shí)性寫(xiě)作。

同時(shí)，寫(xiě)作命題也應(yīng)注重思辨的引領(lǐng)。教育的本質(zhì)，不在于傳授學(xué)生知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。未來(lái)中考作文命題，可能會(huì)有更多的命題者關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生思考的深度、廣度和個(gè)性化。哲理性語(yǔ)錄、多元化思考的閱讀材料，將引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)表象更真切地把握事物的本質(zhì)，從對(duì)立面或基于不同立場(chǎng)，認(rèn)識(shí)對(duì)立與統(tǒng)一的思維規(guī)律和思維形式。

（四）作文命題要關(guān)注讀者，設(shè)計(jì)適合明確寫(xiě)作任務(wù)的復(fù)雜情境

寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)，即寫(xiě)作時(shí)要考慮“寫(xiě)作目的”“寫(xiě)作對(duì)象”或“寫(xiě)作需要”等。在中考語(yǔ)文作文命題時(shí)，命題者應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)任務(wù)情境，搭建寫(xiě)作支架，引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)給誰(shuí)看、為什么寫(xiě)。例如2019年浙江寧波卷和江蘇南京卷的作文要求均為“投稿”，“寫(xiě)作對(duì)象”明確，都是寫(xiě)給編輯看，但是“寫(xiě)作目的”不同。相對(duì)而言，浙江寧波卷設(shè)置了較為明確的寫(xiě)作情境“話說(shuō)家鄉(xiāng)”?？?，在這一大情境下，設(shè)計(jì)了可供選擇的撰寫(xiě)欄目。因此，命題非常明確地引導(dǎo)學(xué)生選擇專欄，將有效信息或體驗(yàn)傳遞給編輯，同時(shí)在作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里明確提出“寫(xiě)作目的明確，寫(xiě)作視角獨(dú)特”的要求。與之不同的是，江蘇南京卷可能想給學(xué)生提供更多選擇，讓學(xué)生在“你的和我的”命題下自主確定寫(xiě)作目的，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作對(duì)象、目的的明確要求。未來(lái)作文命題的任務(wù)情境設(shè)置應(yīng)模擬學(xué)生現(xiàn)有的生活場(chǎng)域或他們未來(lái)可能接觸到的社會(huì)場(chǎng)域，讓學(xué)生置身于宏大背景的情境中，與任務(wù)、事件、人物、環(huán)境等多個(gè)要素構(gòu)成互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，命題者還應(yīng)將寫(xiě)作任務(wù)分解，提供必要的寫(xiě)作支架，預(yù)留必要的寫(xiě)作空間，以利于學(xué)生能夠擁有更多的選擇，呈現(xiàn)更好的寫(xiě)作表現(xiàn)。

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