陳春花

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確指出：要完善作業(yè)考試輔導(dǎo)，統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)質(zhì)量。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生們設(shè)計豐富多樣的英語作業(yè)，以不斷地激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的潛力，并起到鞏固所學(xué)、強(qiáng)化能力的目的。

現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)存在著“一聽、二抄、三背、四練”的問題，這種形式作業(yè)設(shè)計相對單一、刻板，它的創(chuàng)造性的缺乏嚴(yán)重扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變成學(xué)生和老師雙方面的負(fù)擔(dān)，缺乏有效性。

在新時代育人導(dǎo)向需求和現(xiàn)實狀況的沖突下，主張作業(yè)設(shè)計以人為本，尊重學(xué)生內(nèi)在需求及個性發(fā)展，實現(xiàn)作業(yè)、個體、環(huán)境和諧統(tǒng)一的生態(tài)作業(yè)應(yīng)運而生、勢在必行，筆者所在學(xué)校的學(xué)科率先在低年段進(jìn)行改革試驗，并取得了一定的成果和經(jīng)驗。本文將以牛津上海版小學(xué)英語教材的相關(guān)內(nèi)容為例，闡述筆者在小學(xué)低年段英語生態(tài)作業(yè)的設(shè)計與實踐方面做的初步探索。

一、生態(tài)作業(yè)的理論基礎(chǔ)

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中?！毙W(xué)英語作業(yè)就是將教學(xué)活動延伸到課外的重要途徑之一。因此，在新課程理念下，小學(xué)英語教師應(yīng)該在全身心投入教學(xué)的同時，對課外作業(yè)的實踐性、創(chuàng)造性、趣味性做出積極的探索。

新《課標(biāo)》一至五級分級目標(biāo)描述中，一級目標(biāo)：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語；二級目標(biāo)：對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣。在情感態(tài)度方面，也明確指出保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。由此可見，激發(fā)并幫助低段學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。生態(tài)作業(yè)能克服常規(guī)作業(yè)的枯燥乏味，激發(fā)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。新《課標(biāo)》還明確指出：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生們設(shè)計豐富多樣的英語作業(yè)，以不斷地激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的潛力，并起到鞏固所學(xué)，強(qiáng)化能力的目的。

（二）多元智能理論

加德納的多元智能理論提出了語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八大智能，鼓勵讓每個兒童在自己強(qiáng)項的基礎(chǔ)上發(fā)展?；诙嘣悄芾碚摰亩嘣?、個性化的小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計和開發(fā)，能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)，促進(jìn)培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的多元智能，有利于提高小學(xué)生的綜合語言運用能力和綜合素養(yǎng)。生態(tài)作業(yè)能調(diào)動孩子們兩種甚至更多的智能，真正做到最大限度地發(fā)揮孩子的潛能，并在自己強(qiáng)項的基礎(chǔ)上發(fā)展。

（三）心理學(xué)理論

教育應(yīng)該超前于發(fā)展。二十世紀(jì)三十年代初，維果茨基首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入幼兒心理學(xué)的研究。這一理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能。因此，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才更利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、生態(tài)作業(yè)的創(chuàng)生原則

（一）基于教材，再構(gòu)文本，貼近生活，表達(dá)情感

教材是教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)，也是教師與學(xué)生增進(jìn)交流的基礎(chǔ)，更是學(xué)生發(fā)展語言學(xué)習(xí)能力的根本。生態(tài)作業(yè)立足于生活，注重對教材進(jìn)行深度解讀，對文本進(jìn)行合理再構(gòu)，創(chuàng)生出更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活的生態(tài)作業(yè)，通過生態(tài)作業(yè)幫助學(xué)生把教材里的文本與他們的相關(guān)生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望，讓學(xué)生完成生態(tài)作業(yè)的過程就是他們表達(dá)情感的過程。比如，二年級下冊中第八單元Traffic Rules，我們讓學(xué)生在課后用卡紙和彩筆做一個紅綠燈并帶回學(xué)校，在課堂上表演對話的時候就用上了。這樣他們對紅綠燈的顏色，以及如何遵守交通規(guī)則有了更深刻的認(rèn)識。這種貼近生活的作業(yè)方式，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又幫助學(xué)生輕松掌握了教材的核心詞匯和句型，并能自如地運用到自己的生活中，大大地提升了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在完成生態(tài)作業(yè)過程中深化生活體驗，提升成長質(zhì)量。

（二）基于情景，創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵體驗，激發(fā)熱情

情景教學(xué)能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力。生態(tài)作業(yè)注重積極為孩子們創(chuàng)設(shè)語境，給學(xué)生更多運用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，鼓勵他們?nèi)ンw驗，進(jìn)而提高學(xué)生語言的運用能力。比如，教授完二年級下冊第五單元Food I like之后，我們布置了一項周末作業(yè)：跟家長一起做一種或幾種自己喜歡吃的食物（中西餐均可），給孩子們多種選擇：壽司、漢堡包、水果沙拉、意面、曲奇餅干、餃子、包子、披薩等。要求在制作的過程中運用原材料等核心詞匯和單元核心句型“Would you like some...？Sure/ No， thanks.”在完成這項作業(yè)的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了做料理，還增進(jìn)親子關(guān)系，深化了生活體驗，真正做到學(xué)以致用。

（三）基于交際，設(shè)計任務(wù)，參與游戲，總結(jié)體驗

口語交際是人們之間相互溝通、交流相處的重要方式。生態(tài)作業(yè)注重凸顯口語表達(dá)的重要性，把口語表達(dá)作為生態(tài)作業(yè)的重要載體，把交際任務(wù)融入生態(tài)作業(yè)設(shè)計中，鼓勵學(xué)生去參與，去表達(dá)，去體驗，去總結(jié)。比如，在學(xué)習(xí)二年級下冊第六單元Animals I like時，我們布置了一項課后跟同學(xué)、朋友或者家人談?wù)撟约合矚g的動物這樣一組交際對話的作業(yè)，通過猜動物游戲這一學(xué)生非常喜歡的作業(yè)方式，達(dá)到了鞏固動物名稱等核心詞匯，整合運用一年級下冊描述顏色、大小、高矮胖瘦的句型的顯著效果。

（四）基于個性，尊重差異，善用鼓勵，維持興趣

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”“尺有所短，寸有所長”，每個孩子所擅長的和潛在的能力都各不相同。生態(tài)作業(yè)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個體差異，并針對不同的學(xué)生運用不同的方法，根據(jù)學(xué)生的實際能力設(shè)置相應(yīng)梯度的課后作業(yè)，確保每一名學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中有愉悅的體驗和驕傲的成就感，維持和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和完成作業(yè)的熱情。例如，記26個字母，有的學(xué)生畫畫很好，覺得畫出來比較能記住，于是就用形象的畫畫方式畫出來；有的學(xué)生覺得工整地抄寫幾遍更能記??；有的學(xué)生喜歡結(jié)合音樂和舞蹈的元素，用跳字母操的方式去實現(xiàn)字母的掌握。這些方式都是生態(tài)作業(yè)創(chuàng)生時所要考慮的因素和遵循的原則。

三、生態(tài)作業(yè)的創(chuàng)設(shè)實踐

基于多元智能理論的多元化、個性化的小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計和開發(fā)，能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)，促進(jìn)培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的多元智能，有利于提高小學(xué)生的綜合語言運用能力和綜合素養(yǎng)。在日常教育教學(xué)工作中，生態(tài)作業(yè)的實踐具有廣闊的空間和前景。

（一）基于激發(fā)興趣的實踐

熱愛表演是小學(xué)低年段學(xué)生的一大特點，通過英語自我介紹、英語歌曲表演、用講演英語故事等表演展示類作業(yè)，孩子們能用英語展示自己的多才多藝，發(fā)展了語言智能。此次空中課堂期間，為了激發(fā)學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，鼓勵孩子們學(xué)英語、說英語、用英語，我們布置了一項線上作業(yè)：我會講英文故事。孩子們踴躍參與，準(zhǔn)備精美的道具，穿上貼切的服裝，錄制了一個個英語故事視頻，精彩紛呈；此項作業(yè)不僅激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣，也讓孩子們愛上英文閱讀并且樂于分享自己喜歡的英文小故事，還加強(qiáng)了疫情期間師生間的互動，增進(jìn)了親子感情。

（二）基于啟發(fā)思維的實踐

思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼·博贊從達(dá)·芬奇的筆記中，進(jìn)一步研究了大腦記憶功能、符合大腦結(jié)構(gòu)的放射性思考，以及左右腦的功能，這些研究結(jié)果使他創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖這個方法運用在思考、做筆記、計劃等方面具有顯著優(yōu)勢。生態(tài)作業(yè)積極運用思維導(dǎo)圖方法，在平時的教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖法，將思維導(dǎo)圖的運用融入到生態(tài)作業(yè)之中，指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖去描述英語繪本故事，去梳理單元核心詞匯、核心句型和語篇等，既幫助了學(xué)生掌握知識點，也發(fā)展了學(xué)生思考、做筆記、邏輯思維空間等思維能力。

（三）基于多元智能的實踐

生態(tài)作業(yè)的實施，能有效鍛煉和促進(jìn)學(xué)生各方面智能的發(fā)展。比如，單詞碟、手指玩偶、臉譜等手工制作類作業(yè)，對發(fā)展學(xué)生的視覺—空間智能非常有效。以一年級上冊My Family一課為例，我們先教授了單元核心詞匯family， father， mother ， brother 和me；核心句型 “This is my...”而后布置了一項作業(yè)：用輕粘土或者硬卡紙制作手指玩偶，并借助手指玩偶在家介紹自己的家庭成員；我們在學(xué)習(xí)了My Face這一課后，根據(jù)教學(xué)設(shè)計下的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)要求，設(shè)置了這樣一項手工作業(yè)：制作一張臉譜。孩子們在制作臉譜的過程中，加深了對五官的印象，把學(xué)到的單詞與臉譜上的五官對應(yīng)起來，同時也借助臉譜進(jìn)行口語操練。生態(tài)作業(yè)下的學(xué)生作品惟妙惟肖，美不勝收，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

（四）基于拓展想象的實踐

繪本小書、英語畫報與美術(shù)相結(jié)合；英語歌曲表演與音樂形體相結(jié)合等跨學(xué)科作業(yè)，是多學(xué)科融合理念的實踐，能有效激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象空間。英語教學(xué)中，“雙本”教學(xué)提倡繪本與文本相結(jié)合，繪本給孩子們插上了想像的翅膀，原版英文繪本語言地道，故事哲理性強(qiáng)。因此，在小學(xué)一、二年級，我們在課本之外補充了攀登英語系列《有趣的字母》《神奇的字母組合》繪本故事，把自然拼讀和繪本教學(xué)融入平時的教學(xué)中。在課后，我們鼓勵學(xué)生用普通的A4紙折成小手冊，在小冊子里畫出故事情節(jié)，寫上簡單的英語故事句子。學(xué)生對這類作業(yè)熱情高漲，積極主動完成。

四、生態(tài)作業(yè)的生態(tài)評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。陶行知先生指出：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是‘立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”有的孩子英語表達(dá)能力可能弱一些，但是肢體語言很豐富；有的孩子詞匯量和句型掌握得不多，但是跟學(xué)生合作能力很強(qiáng)，懂得協(xié)調(diào)與協(xié)同發(fā)展；因此，我們評價學(xué)生作業(yè)也要生態(tài)評價，多維度給予評價。以賞識的眼光、激勵為主的語言去評價；不僅關(guān)注孩子的英語成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子多方面的潛能；要追求精準(zhǔn)評價，評價即導(dǎo)向，以一及百，通過評價其中一個學(xué)生的作業(yè)，讓其他學(xué)生也能從中明白自己該怎么做；我們還要倡導(dǎo)自我評價、生生評價、家校聯(lián)評等多主體的評價形式。

充分展示是生態(tài)作業(yè)評價的有效方式。比如，設(shè)置給學(xué)生手指玩偶（粘土，剪紙）、繪本小書、思維導(dǎo)圖等生態(tài)作業(yè)時，教師要及時收集整理，通過課堂展示、校園公告欄、校園廣播、LED顯示屏等各個合適的時機(jī)、合適的場合積極充分展示學(xué)生的作業(yè)作品。當(dāng)看到自己的作品張貼在學(xué)校公告欄供全校師生、進(jìn)校家長們欣賞時，自豪、驕傲的情緒會讓學(xué)生更加憧憬下一次的生態(tài)作業(yè)。

精準(zhǔn)指導(dǎo)是生態(tài)作業(yè)提升質(zhì)量的有效方式。缺乏作業(yè)指導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計，是不完整的作業(yè)設(shè)計。精準(zhǔn)的作業(yè)指導(dǎo)有利于學(xué)生舉一反三，形成一定的學(xué)習(xí)力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。低年段的學(xué)生動手能力還不是那么強(qiáng)，理解能力也還有限。因為生態(tài)作業(yè)不同于普通的讀、寫作業(yè)，僅僅告訴他們讀哪里寫哪里，他們就很明白了解。展示表演類、手工制作類等各項生態(tài)作業(yè)因其特點不同，實現(xiàn)方式不同，需要給到孩子們明了、精準(zhǔn)的指導(dǎo)。因此，教師對每一次生態(tài)作業(yè)都要有規(guī)劃、有要求、有指導(dǎo)，以便幫助學(xué)生更有方向性，更輕松更順利地完成任務(wù)。

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！被谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)、多元智能理論和心理學(xué)基礎(chǔ)的生態(tài)作業(yè)，能最大效果地鞏固課程知識，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生完成作業(yè)的幸福體驗感，進(jìn)而不斷提升學(xué)生成長質(zhì)量。

（作者單位：廣東省深圳市寶安中學(xué)〈集團(tuán)〉外國語學(xué)校 ）