蔡冬梅

車窗外的景物不斷隨著呼呼風聲一閃而去，車內(nèi)的蔡文姬小朋友對著手機正在旁若無人、嘰里呱啦地說寫作文，她的聲音融合在公交車內(nèi)的喧雜聲響里，周圍沒有人注意她……車到站，景點到了，原本無趣的車程也結(jié)束了。蔡文姬用說寫的方式度過了路上無聊的時間，還收獲了一兩篇口頭作文，以及她創(chuàng)作作文換取的當日旅游獎勵基金。

這是我們母女周末出游時，一再發(fā)生的場景。孩子邊玩邊練習邊成長，母女間還交融了感情。以“童喜喜說寫課程”為抓手，我和蔡文姬小朋友過上了幸福完整的家庭教育生活。

蔡文姬小朋友在7歲那年零作文基礎(chǔ)時開始接觸并踐行“童喜喜說寫課程”。接觸的當天晚上，就創(chuàng)作作文2篇，一篇字數(shù)為465個字，一篇826個字。

“新課標”上要求小學(xué)生各年級的作文字數(shù)范圍如下：

1—2年級：看圖寫話約100字到250字；

3年級：300字到400字；

4年級：400字到500字；

5年級：500字到600字；

6年級：600字到700字。

“童喜喜說寫課程”這個神奇的方法，讓她一夜之間作文創(chuàng)作字數(shù)達到并超過了小學(xué)六年級的相關(guān)要求，并且從那以后，她創(chuàng)作1000個字至2000個字的作文是常態(tài)。蔡文姬小朋友實踐三年半時間，累計創(chuàng)作作文超過280篇。

2018年，蔡文姬小朋友和我還光榮地受邀于“童喜喜說寫課程全國高端研討會”，向來自全國各地的師生家長做視頻經(jīng)驗分享。

“童喜喜說寫課程”在作文啟蒙入門階段的優(yōu)點十分顯著：工具簡單，智能手機即可完成（大部分智能手機有語音轉(zhuǎn)文字的功能）；操作簡單，5歲以上小朋友可以獨立操作完成；練習時間自由，隨時可以拿起手機來練習，非常適合現(xiàn)代碎片化生活方式。

“童喜喜說寫課程”將一位位普通家長引向正確的方向，方向?qū)α耍酉聛砑议L只需要堅持復(fù)制和執(zhí)行就行。

那么，作為家長如何幫孩子愛上說寫呢

我的體會是，在說寫作文這件事上，一定要讓小朋友感受到成就感。

說寫作文這個方法本身簡單、易上手。作文字數(shù)飛躍式地進步，這種實打?qū)嵉娘@著效果，很容易就讓蔡文姬小朋友感受到了成就感。對寫作文這件事，小朋友一旦有了極好的第一印象，以后的創(chuàng)作積極性將一發(fā)不可收拾。我從旁大膽地引導(dǎo)，幫助她嘗試五六次后，她創(chuàng)作作文的字數(shù)就快速、顯著、穩(wěn)定地超越了同齡人。

起步階段的成就感，幫蔡文姬小朋友打破了對寫作文的敬畏感與恐懼感，為她日后反復(fù)練習說寫作文打下了非常愉快的興趣基礎(chǔ)。

說寫作文，可以利用碎片時間經(jīng)常練習、反復(fù)練習。碎片化的學(xué)習時間，可能不利于學(xué)習別的項目，但在說寫這件事情上卻是非常好的方式。比如，我?guī)Р涛募∨笥讶ド⒉綍r，走在路上很無聊，在保證安全行走的前提下讓她對著手機開始進行作文說寫，一邊記錄所見所聞，一邊累積作文素材，一邊打發(fā)無聊時間，可謂一舉多得。玩得愉快又說寫愉快，文字的內(nèi)容還豐富多彩，因為一路上俯拾皆是的寫作素材使孩子言之有物，家長與孩子又能共景共情。

再比如，做家務(wù)累了，休息的時候也可以讓蔡文姬小朋友進行作文說寫。勞動的真切感受，及時的作文說寫，真情實感更能夠打動人心。

生活中的衣食住行、求學(xué)玩耍等種種行為與場景的不斷變換，就是包裹住蔡文姬小朋友說寫作文練習的最溫柔的外衣，巧妙利用這些場景，幫她淡化了反復(fù)練習的枯燥與無趣。

自由說寫，就是不限話題和方向。生活中的種種喜怒哀樂，所見所聞，內(nèi)心的所思所想，都可以讓小朋友進行說寫。蔡文姬小朋友曾經(jīng)寫了好幾篇1000多字的長文，分別寫的是怎么挖鼻屎，怎么擤鼻涕，還有怎么幫媽媽剪白頭發(fā)。這種看似不能登大雅之堂的文章，卻讓蔡文姬小朋友快速且大量地練習了各種動詞的使用，體會了對動詞的精挑細選，在提升精確表達方面有了非常接地氣的練習。

全領(lǐng)域閱讀深化說寫。受陳延芳恩師的啟蒙與指引，我有意引入全領(lǐng)域閱讀的題材，讓蔡文姬小朋友接觸全方位豐富的說寫素材。比如，我家就引入過安全教育平臺的話題，綜合素養(yǎng)提升系列書籍，新教育晨誦書籍，科學(xué)小實驗、編程、語數(shù)英美術(shù)歷史地理、十萬個為什么的話題……只要小朋友感興趣的，我都鼓勵她進行相關(guān)的說寫。

理解包容小朋友的寫作興奮期與疲勞期、高峰期與低谷期。在蔡文姬小朋友寫作累積250篇的過程中，我曾經(jīng)為以上的問題苦惱過，后來我頓悟到了一年四季萬物生長輪回都有茂盛期和蟄伏期，用靜待花開的心情，靜心守護小朋友的成長。

家長與孩子要敢于共同大膽嘗試?！巴蚕舱f寫課程”剛好搭上了互聯(lián)網(wǎng)語音轉(zhuǎn)文字技術(shù)騰飛的翅膀，各種軟件層出不窮。對于這種新鮮的說寫作文方式，家長一定要勇于率先嘗試。

工欲善其事，必先利其器。最初為了給我家7歲的小朋友尋找適合的軟件，我測試過市面上的許多語音轉(zhuǎn)文字軟件，自己還提前操練了所有軟件的操作方式。有的軟件語音轉(zhuǎn)文字的轉(zhuǎn)化正確率高，但是不方便操作；有的軟件方便操作，但是轉(zhuǎn)化率不高；有的軟件離開了網(wǎng)絡(luò)，語音轉(zhuǎn)化文字的能力就大大削弱；有的軟件不錯，但是安裝調(diào)試或平時維護不易，當小朋友遠離家長到外地或寒暑長假，身邊的老人只有老人手機時，這樣的軟件又不適用……初學(xué)者往往一鼓作氣，再而衰，三而竭。讓初學(xué)者半途而廢或者淺嘗輒止的，往往是微不足道的不便與困難。一個勇于嘗試各種軟件的家長，當然可以幫助小朋友減少初學(xué)時由于各種軟件所造成的不便與困擾，減少小朋友中途放棄的借口，平穩(wěn)小朋友繼續(xù)堅持的心態(tài)。

說寫道路上，沒有十全十美的軟件，同理也沒有十全十美的天時地利人和。不論遇到了什么困難，家長與孩子都要有敢于共同大膽嘗試的心態(tài)。蔡文姬小朋友能較為順利持久地長期實戰(zhàn)踐行“童喜喜說寫課程”，創(chuàng)作作文達280篇，考驗的不僅是蔡文姬與我持久續(xù)航的意志力，也考驗家長幫助小朋友面對各種異常或突發(fā)狀況的試錯能力與解決問題的處事能力。所以，家長與孩子都要共同大膽嘗試，家長的堅持一定是小朋友堅持下去的最重要的動力。

家長與孩子要敢于把“童喜喜說寫課程”目前最主要的著作《讀寫之間說為橋》這本書先“讀厚”再“讀薄”。

直接理解書的文字很容易，但唯有實踐才能出真知。先把書“讀厚”，把這本書文字之外的更深層次含義及操作方法，運用邏輯與實操進一步豐富書中未提及的各種細節(jié)，確保更全面掌握童喜喜老師想傳達給我們的真意。再通過長期的實踐，進一步去實證這本書的精髓，把書“讀薄”。

必須承認，其實對我家這種長年踏踏實實踐行“童喜喜說寫課程”的鐵粉來講，要敢于把喜喜老師的著作“讀薄”，首先要突破我與蔡文姬小朋友對喜喜老師的仰視態(tài)度，需要很大勇氣。為什么要說將此書“讀薄”呢？ 以下是我們的實戰(zhàn)經(jīng)歷——

《讀寫之間說為橋》指導(dǎo)小朋友作文創(chuàng)作之初，鼓勵小朋友畫思維導(dǎo)圖。不同于傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖文字太多、理性枯燥，此書內(nèi)的思維導(dǎo)圖有大量的圖畫，我看后挺歡喜，因為蔡文姬小朋友當時才7歲，認字不多，恰好她還是畫畫的小高手呢！看起來蔡文姬小朋友可以很快上手。但理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，實戰(zhàn)的結(jié)果出乎人意料：本以為可以一帆風順地畫思維導(dǎo)圖，實際上卻沒法執(zhí)行。

首先，難懂“關(guān)鍵字”。7歲的蔡文姬小朋友當時認字不多，邏輯思維能力和歸納總結(jié)的能力有限，自然很難理解什么是“關(guān)鍵字”。當然還有老師好意地建議：因為年齡低，就幫小朋友把關(guān)鍵字減少，比如說減少到3個關(guān)鍵字、2個關(guān)鍵字或1個關(guān)鍵字。那我就在實踐中反思：說寫作文的前提一定要先懂得“關(guān)鍵字”嗎？

其次，思維導(dǎo)圖慘變畫畫。如果跳過了“關(guān)鍵字”，直接讓蔡文姬小朋友進行所謂“思維導(dǎo)圖”的創(chuàng)作，那么她就會完全把它當畫畫。她盡情地畫了起來，不管你的主題怎么樣，畫的內(nèi)容再加上她的各種天馬行空式的跳躍思維，自由創(chuàng)作，畫的內(nèi)容已離原來想要引導(dǎo)她的中心主題越來越遠。

其三，她畫得酣暢淋漓，完全打消了進行說寫作文的念頭。她一頭沉浸在畫畫里，有了畫畫這個靜默的表達方式，說寫作文她就懶得說了。畫了不少，說寫作文卻沒了下文。 有人說“將軍趕馬不追兔”，7歲的蔡文姬小朋友為了她狂熱喜愛的“畫畫”這只兔，總把馬——“說寫作文”這件需要做的正經(jīng)事兒給拋到九霄云外去了。這種本末倒置、撿了芝麻丟了西瓜、忘了正事兒的狀況，讓我抓狂。

太多次實踐失敗之后，我只能大膽地先把“關(guān)鍵字”這個步驟拋開了。接著，為了不讓蔡文姬小朋友在練習說寫作文之前被心愛的畫畫一再地干擾，一再地分神，我又自做主張大膽將畫思維導(dǎo)圖這個重要的步驟也拋開了。我大膽地把《讀寫之間說為橋》讀薄，“敢說、會說、能說、精說”這8個字才最關(guān)鍵！尤其對一個剛開始說寫的低齡小朋友，馬上開口說、敢說最為關(guān)鍵！

萬事開頭難。我當時在進行了認真思考與分析之后，用很大的勇氣，抱著試試看的心情做了大膽的刪繁就簡，“山不就我，我就山”，坦誠面對我家蔡文姬小朋友當時低齡的能力局限，因勢利導(dǎo)，我們順利地經(jīng)過了最初的開口說寫難關(guān)，先把說寫做了，先求有，再求好，一直堅持“敢說、會說、能說、精說”8字秘訣，萬變不離其宗地堅持下來。

隨著后來蔡文姬小朋友年齡的增長，漸漸能夠理解“關(guān)鍵字”了，漸漸能有節(jié)制地畫思維導(dǎo)圖了，我才將這堂重要的課給她補上。

迂回前進也是前進。各位小朋友能力局限不同，優(yōu)劣勢不同，花期不同，我的心得是：實踐出真知，把喜喜老師的《讀寫之間說為橋》先“讀厚”再“讀薄”，方便家長為自家的小朋友訂制更貼合自家情況的說寫成長路線。

最后，我要強調(diào)的是：家長才是孩子進行說寫的第一輔導(dǎo)人。

在我們家蔡文姬小朋友280多篇作文的說寫道路上，童喜喜老師及其說寫核心導(dǎo)師團隊的輔導(dǎo)點評與指點，就像皇冠上的明珠熠熠閃光。優(yōu)質(zhì)的教育資源，永遠是世界上最稀缺的資源，稀缺資源要用在最需要的地方。孩子平時大量的反復(fù)練習，陪伴、輔導(dǎo)、點評、贊美與指點，則應(yīng)該由家長來擔任完成。

美籍華人教育專家嚴文蕃調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生成長中，學(xué)生自身背景因素占80%，教師的作用占13.34%，學(xué)校的作用占6.66%。其中學(xué)生背景中家庭收入、父母教育水平、父母職業(yè)等占60%，學(xué)生原來的知識和興趣等占40%。以上數(shù)據(jù)表明，家庭、家長與小朋友本身才是孩子成長的最重要的教育因素。家長是孩子進行說寫的第一輔導(dǎo)人。

老師是園丁，能夠?qū)π∨笥堰M行扶枝、矯葉、護根與嫁接，家長與家庭卻是孩子首要的土壤、水、陽光和空氣。

父母跟小朋友相處時間最多，而且最能互相共情洞察。作為家長，我們要好好地利用自身優(yōu)勢，在童喜喜老師及“喜閱說寫”核心導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)下，配合老師的說寫培養(yǎng)策略，帶領(lǐng)小朋友共同實踐“共情生活、藝術(shù)觀察、智慧傾聽、邏輯閱讀、哲學(xué)思考、精確表達和優(yōu)美書寫”七大原則，不同時期對小朋友說“我?guī)銢_”或是“你沖”，多練習多成長。共同的實戰(zhàn)實踐讓我們像戰(zhàn)友一樣更深入地了解彼此，在“敢說、會說、能說、精說”的道路上更上一層樓。

全國的爸爸、媽媽、小寶貝們，我與蔡文姬小朋友能夠做到的，你們也可以！以“童喜喜說寫課程”為抓手，祝愿你們也開始過上幸福完整的家庭教育生活。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)陳延芳名師工作室成員 指導(dǎo)老師： 陳延芳）