鮑淑琴

【摘要】本文探討了如何在師資短缺、教學(xué)資源有限的條件下，開展全學(xué)段英語學(xué)習(xí)，在目標、內(nèi)容、評價等方面六年系列一體化，既承上啟下，又不違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，加重學(xué)生教師的教學(xué)負擔。

【關(guān)鍵詞】全學(xué)段；英語課程；實踐

2001年新一輪英語課程改革啟動，國家把小學(xué)英語開設(shè)的時間由五六年級提前到三四年級，在一定程度上滿足了學(xué)生英語求知的需求。隨著時代的發(fā)展，作為寧波核心城區(qū)的小學(xué)，很多都在一二年級開設(shè)英語課程，一般一周開設(shè)一到兩節(jié)，三到六年級的英語老師在原有的課時上兼課，英語教師由此教學(xué)任務(wù)繁重。在教材的使用上，這些學(xué)校一般都選用現(xiàn)成的教材或總計編制，三年級開始使用人教版統(tǒng)編的PEP教材，這種形式的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，很多時候是追求形式上的英語課程開設(shè)，而忽略了實質(zhì)上的效果。

如何在師資短缺，教學(xué)資源有限的條件下，開展全學(xué)段英語學(xué)習(xí)，在目標、內(nèi)容、評價等方面六年系列一體化，既承上啟下，又不違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，加重學(xué)生教師的教學(xué)負擔，值得探討和實踐。

一、條件分析，挖掘可能

（一）全學(xué)段小學(xué)英語教學(xué)能促進學(xué)生語言能力發(fā)展

人的語言習(xí)得機制告訴我們，英語學(xué)習(xí)的年段往一二年級，甚至更小的年齡延伸能促進學(xué)生未來語言能力的良好發(fā)展。建立科學(xué)性邏輯性強的六年一貫小學(xué)英語課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，將會在很大程度上促進學(xué)生英語能力的提升。作為沿海地區(qū)經(jīng)濟迅速發(fā)展的寧波核心城區(qū)，已經(jīng)完全具備小學(xué)英語學(xué)習(xí)年段向下延伸的條件。

（二）小學(xué)英語課程有可以優(yōu)化的空間

雖然目前三年級起始的小學(xué)英語教材中涉及了主要英語國家的文化知識、文化觀念、生活和行為習(xí)慣等，但這些內(nèi)容只是淺顯的介紹，沒有系統(tǒng)的安排設(shè)計，而且在小學(xué)英語教材中談到文化的學(xué)習(xí)幾乎都只是對西方文化的學(xué)習(xí)，對本民族文化滲透并不多。國內(nèi)外各層次英語專家、學(xué)者認為，反映中國文化的內(nèi)容應(yīng)該占15%-20%，而目前大部分小學(xué)英語教材中介紹中國文化的內(nèi)容都低于15%。所以在課程建設(shè)的過程中，可以調(diào)整和補充這一部分內(nèi)容，優(yōu)化和開發(fā)更廣闊的國內(nèi)外文化知識內(nèi)容。

（三）發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境能為全學(xué)段英語教學(xué)提供便利

網(wǎng)絡(luò)信息化裝備的普及和大眾化，為各種線上學(xué)習(xí)提供了便利，一二年級的英語師資問題完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來嘗試。也許在實踐的初期，會有這樣那樣的問題，但隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的更新，所有能想得到的都能逐漸得以實現(xiàn)和完善。

二、整體設(shè)計，分段推開

（一）一二分段，口語領(lǐng)先

一二作為幼兒園和三年級的銜接年段，不適合把三年級的教學(xué)任務(wù)下移，更不適合選用一套其他有系列化的小學(xué)英語教材，我們應(yīng)該根據(jù)這一年段的特殊性，開發(fā)一套既不重復(fù)三年級的教學(xué)內(nèi)容，不加重學(xué)生負擔，又培養(yǎng)學(xué)生興趣的校本教材。

在這一目標導(dǎo)向上，基于英語學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生的實際需求，我們認為比較適合在一二年級開設(shè)英語口語課程，把1-2年級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定為通過自然拼讀法初步認識英文字母和發(fā)音（一年級了解26個英文字母發(fā)音規(guī)則，二年級了解簡單的字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則），簡單的英語日常用語，以及欣賞并學(xué)唱簡單的英語歌謠。

（二）三六分段，“悅”讀跟上

在一二年級開設(shè)英語口語課程的基礎(chǔ)上，三到六的英語教學(xué)內(nèi)容則是需要優(yōu)化和調(diào)整的。三年級以上的教學(xué)如果還是停留在一單元兩周六節(jié)課的話，之前兩年的學(xué)習(xí)就是浪費時間和精力，而且還會引起因為學(xué)生對課本知識的簡單而產(chǎn)生的興趣缺失。為此，我們需要優(yōu)化三到六年級原有的每周三節(jié)課程，緊縮原有的課程內(nèi)容，以單元整體教學(xué)法對每單元的內(nèi)容進行整合，設(shè)立每周一節(jié)“口語&悅讀”課，在PEP教材的基礎(chǔ)上適當拓展三至六年級知識內(nèi)容，實踐每周“2+1”的課程模式。

三、中外聯(lián)手，雙師教學(xué)

外教在英語學(xué)習(xí)的語言模仿與習(xí)得中起著相當重要的作用，但公立學(xué)校在外教師資上配備上存在著相當大的困難，那么是否可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利，利用社會資源給學(xué)生與外教面對面的機會，解決全學(xué)段小學(xué)英語課程推進的師資難題呢？我們在實踐中摸索出以下兩個分段模式。

（一）面對面中外教聯(lián)合教學(xué)

一二年級的學(xué)生由于年齡小，模仿力和好奇心比較強，選擇與市場上一些優(yōu)質(zhì)的有外教引進資質(zhì)的機構(gòu)合作，開展由中教組織教學(xué)，外教與學(xué)生面對面的方式進行聯(lián)合教學(xué)，既減輕了教師的教學(xué)負擔，又增加學(xué)生學(xué)習(xí)地道英語的機會和興趣。這種模式可以依靠家委會組織操作的方式進行，通過一次25分鐘的短課形式開展。

（二）網(wǎng)絡(luò)式中外教聯(lián)合教學(xué)

三到六年級學(xué)生則由于年齡增大，學(xué)習(xí)任務(wù)增多，中教的優(yōu)勢需要發(fā)揮，換種學(xué)習(xí)方式，嘗試線上外教課程，采用外教在英國遠程上課，同時通過視頻軟件和在中國孩子進行無縫對接。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在課堂上與外教進行線上交流，課上課下，線上線下，學(xué)校和家都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的場所，授課老師由傳統(tǒng)教學(xué)中的一師提升為新模式下的多師。分析這兩種模式下的課堂，不管是網(wǎng)絡(luò)雙師課堂，還是中外教面對面聯(lián)合課堂，我們認為都有四個步驟，在這過程中外教的職責應(yīng)該要理清，才能達成教與學(xué)的高效。

步驟一：課前微導(dǎo)學(xué)。指中教通過微視頻的形式讓學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，微視頻約5-8分鐘，旨在幫助孩子們更快，更好地融入課堂的學(xué)習(xí)中去。

步驟二：中外教雙師課堂。不管是面對面或者視頻的形式，目的都是讓學(xué)生與外教進行互動模仿英語學(xué)習(xí)。

步驟三：課后微總結(jié)。通過中教微課，立足于課堂知識點總結(jié)鞏固提升所學(xué)的知識，給學(xué)生們以學(xué)習(xí)的持續(xù)感。

步驟四：課外微跟進。中外教通過各種針對性模式跟進孩子學(xué)習(xí)，確保孩子的學(xué)習(xí)是階梯形的，持續(xù)性的，以及可增長性的。

四、評價優(yōu)化，搭臺語用

全學(xué)段小學(xué)英語教與學(xué)拓展了教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間，拓寬了語用渠道，在課程的實施過程中，我們既要關(guān)注對教師的教學(xué)水平評價，更注重為學(xué)生搭建各種評價平臺，使評價反哺課程實施，從而促進課程實施的效益最大化。

（一）吉尼斯項目化評價

我們借用吉尼斯積極向上、直面困難的挑戰(zhàn)精神，每學(xué)期在各年級開設(shè)吉尼斯挑戰(zhàn)項目。如一年級開展“我是單詞達人”及“我是歌手”英語歌曲大賽，二年級開展“我是會話達人”對話表演及“我是故事達人”英語故事賽等等，通過娛樂性、趣味性、競技性的項目吸引學(xué)生們積極參與。

（二）英語文化節(jié)語用評價

為學(xué)生搭建覆蓋各年級英語基礎(chǔ)知識過關(guān)以及提高的英語節(jié)活動平臺，既保證學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，又為學(xué)優(yōu)生提供發(fā)展的舞臺，豐富多彩的文化節(jié)活動為學(xué)生搭建了良好的語用平臺。

（三）游學(xué)活動綜合性評價

國外游學(xué)是一種行走的課堂，重點應(yīng)該放在“研”。因此，每一次的外出游學(xué)活動需要包括行前學(xué)習(xí)設(shè)計，行中實踐提高，行后落筆成文的三部曲，只有這樣的活動才能使游學(xué)效益最大化，校內(nèi)才能彌漫濃濃的異國文化味，真正把學(xué)習(xí)語言的最重要目的“用”放在首位。

【參考文獻】

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