顧麗敏

【摘要】綠色教育是在新課程改革下一種新型的教學內容，它踐行著新型的教學理念，發(fā)揮學生的主體作用，要求教師充當引領者的角色，從學生的興趣出發(fā)，注重學生個性化發(fā)展。教育教學中小學語文是學生學習的一個基礎部分，可以提高學生的語文綜合能力。本文主要針對綠色教育進行了探討，提出了一些在小學語文課堂教學中實施綠色教育的策略。

【關鍵詞】小學語文；綠色教育；實施策略

一、在發(fā)揮學生主體地位課堂中營造綠色氛圍

現(xiàn)代教育踐行的是以人為本的教學理念，要求教師要尊重和理解學生，從學生的興趣出發(fā)，讓學生充當課堂的主人，讓語文課堂可以形成一個綠色的氛圍，促進學生個性的發(fā)展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，在課前可以出兩個謎語：“小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游。（蝌蚪）”“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。（青蛙）”，讓學生順著這個謎語去猜，將學生學習熱情調動起來，鍛煉學生的思考能力，之后教師可以問學生：“同學們，你們覺得青蛙和蝌蚪是一家人嗎？但是為什么它們長得不一樣呢？”，教師通過這樣提問激發(fā)學生的好奇心，將學生帶入一種綠色的課堂氛圍中，使學生的主體地位得到發(fā)揮。

二、在進行課堂合作探究活動中實行綠色教育

合作探究是綠色教育理念的重要體現(xiàn)。教師在實際教學過程中，教師可以通過合作學習來使學生可以大膽發(fā)問，讓學生可以自己設置疑問，不斷在課堂上表現(xiàn)自己，使學生可以形成一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。例如，在教學《詠柳》時，教師可以將學生分為三個學習小組，針對三個問題：“第一、二句用了什么方法？分別表現(xiàn)了整棵樹與樹枝的什么特點？”“詩人看到這么細嫩的柳葉是怎么想的？”“把‘三月春風比做什么”“請說出整首詩的意思”進行探討，以小組合作的教學方式進行自主探究，讓學生之間相互交流，思維相互碰撞，在自主合作中體現(xiàn)綠色教育。

三、在創(chuàng)設課堂教學情境中實施綠色教育

課堂情境教學法是教學中常用的一種教學方法，受到社會各界的關注和認可，它可以充分表現(xiàn)出綠色教育的教學理念。教師在教學過程中，可以創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生可以在情境中進行有效學習，為綠色教育的傳遞提供有效途徑。例如，在教學《春雨的色彩》時，教師可以創(chuàng)設音樂情境和多媒體情境，用多媒體播放《春天的景色》，讓學生可以回憶關于描述春天的詞語，之后，可以引入關于春雨的童話故事，用多媒體播放朗讀配樂《春天的色彩》，讓學生可以通過這個情景感受文中所要表達的情感，加深對課文語句中色彩的理解，調動學生的積極性和學習熱情，將綠色教育的手段融入課堂情境當中，為更多的綠色教育途徑奠定基礎，促進學生多方位的發(fā)展。

綜上所述，綠色教育是現(xiàn)代教育理念下的一種積極的教學手段，對教育教學有促進作用，更能使學生得到全面發(fā)展。因此，教師要將綠色教育理念放入到課堂教學中，要發(fā)揮學生的主體地位，運用合作探究、教學情境等教學方式，不斷進行綠色教育理念，讓綠色教育可以在語文課堂教學中發(fā)揮積極作用，促進學生創(chuàng)新發(fā)展，提高小學語文課堂效率。

【參考文獻】

[1]李春南，李秀英.試論小學語文課堂教學中綠色教育的實施[J].中國校外教育，2016，28（21）：12.

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