曹晶晶

摘要：新高考改革政策的出臺，對現(xiàn)代化的教學提出了新的要求。當代的教學目標不再是讓學生成為考試的機器，而是讓學生發(fā)展成為全方位的高素質(zhì)人才，這就決定了教師在教學過程中需要打破傳統(tǒng)的應試教育模式，向素質(zhì)教育的方向進行改革，每個學生的最終目的就是社會，優(yōu)勝劣汰這條定理不僅出現(xiàn)在動物界，社會生活也同樣如此。為了更好地適應社會，我們必須具備不同的本領，而學校求學就是為以后的生活做鋪墊的階段。在學習過程中，學生不僅要學會最基本的自學能力以及考試能力，而且還需要學習必要的交往能力、判斷能力以及創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成功打破了傳統(tǒng)教育的堡壘，使學生走向自學、自我決定的道路。本文首先簡要分析了翻轉(zhuǎn)課堂，然后概述了生物課堂中翻轉(zhuǎn)課堂的應用情況，最后描述了通過與傳統(tǒng)課堂比較翻轉(zhuǎn)課堂在生物課堂教學中的兩個大優(yōu)點。以此供相關人士參考交流。

關鍵詞：新高考改革；翻轉(zhuǎn)課堂；生物課堂教學；應用探究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0112

任何一個擁有高水平才能的人才，必不可少的就是擁有足夠的時間和實踐積累，紙上談兵終難成大事。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了師生之間的主體地位，由傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主體。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學，課堂的指導主要有兩種——建構主義和掌握學習理論，學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習、教師積極引導，培育學生個性化優(yōu)勢。通過對課堂的改變，逐步提升學生的基本能力。翻轉(zhuǎn)課堂最大的目的是實現(xiàn)學生的自主學習，并且打破原有的課堂授課格局，以掌握學習理論為指導，讓學生利用課余時間進行知識的學習。在課堂上，教師對學生不易理解的內(nèi)容進行面對面的講解，并在課上完成知識的鞏固。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的簡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學首先是轉(zhuǎn)移教師在課堂占據(jù)的主導地位，把更多的時間留給學生主動學習。其次改變教學的講授方式，學生和教師關系互調(diào)，學生在講臺上講授，教師在下邊引導和發(fā)展問題，讓每一個學生都是課堂的參與者，而非課堂的旁聽者，給學生和教師之間一個交流的機會。而且通過學生與學生交流，學生與教師互動，有針性地解決不同學生的問題，可以達到提高學習效率的目的[1]。再者需要知道翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式，即學生與教師關系對調(diào)。比如，首先教師發(fā)布相關教學視頻，學生通過課外活動時間或者回家時觀看視頻，分析其中內(nèi)容，找到無法掌握的知識點，再回到課堂中面對面地進行學生與學生、學生與教師的交流、分享與總結，從而實現(xiàn)學生自主學習、教師引導學習的目的，完成學生角色的飛躍，從被迫地接受知識的機器轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾剿鞯陌l(fā)起者。

二、生物課堂中對翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用情況

1.課堂上的預習

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先準備教學目標，讓學生找到學習的重點，學生才有目標自主學習。例如，在學習《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》時，在前段時間通過教師講授蛋白質(zhì)形成的基本過程[2]。學生初步掌握本章的知識點，然后由學生對后面章節(jié)的知識進行預習和總結。在課堂上由師生共同總結出蛋白質(zhì)的計算公式。

2.課堂上的實踐

在傳統(tǒng)的課堂中，課堂的大部分時間是教師用來講授知識，學生對各種生物實驗無法實踐，缺乏對生物知識的深刻理解。翻轉(zhuǎn)式課堂，通過學生獨自實踐來得出生物結論，使學生記憶更加深刻。例如，在學習《生態(tài)系統(tǒng)的結構》時，學生可以自己構建小型生態(tài)系統(tǒng)，通過在課程的講解，深入理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動以及各種生物之間的捕食關系。

三、與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學中的優(yōu)點

1.增強自學能力，提高學習效率

翻轉(zhuǎn)課堂是通過教師給予的視頻資料，學生講述其中的知識。因為是新授課的講授，學生對于生物知識認識并不全面，而為了在課堂上擁有更好的演講，就需要學生在課余時間學習各種文化知識，這一求知的過程就是鍛煉了學生的自學能力，增加了學習動力和興趣，提高了各類綜合素質(zhì)，讓學生對學科知識的理解和應用能力更深。再者，翻轉(zhuǎn)課堂這種新式的教學，針對的是學生暴露出來的問題，使解決的問題更加具體，教師不必全部進行講解，節(jié)約尋找問題的時間，使課堂效率充分提高。

2.提高課堂活躍度，突出重點

傳統(tǒng)的教授方式就是教師在講臺上講，學生在下邊聽，師生之間缺乏互動，學生的問題無法向教師提問也無法和同學討論。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種弊端，課堂上增加最多的就是師生之間的互動，主要體現(xiàn)在學生在講述過程中可以和下邊的學生進行知識的討論。此外，學生在講述過程中，教師對發(fā)現(xiàn)的問題可以進行及時的糾正，由于教師的角色從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的糾正者，給予了教師充足的機會與學生交談，以及回答學生的問題。學生由被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習，由傾聽者變?yōu)橹v述者，讓沉默的課堂活躍起來。

四、結束語

翻轉(zhuǎn)課堂讓課堂上的主體轉(zhuǎn)化為學生，解決了教學滿堂灌的弊端。學生通過主動自學查閱偏僻的生物知識，自己總結生物規(guī)律，然后通過課堂上的講解，學生與學生，學生與教師之間得到了充分的交流，使每個不同的學生的問題得到了解決，使每個學生對生物知識都能達到掌握的基本要求。而且通過學生自我講授，給予師生更多交流的機會。因此，如何利用好翻轉(zhuǎn)課堂這把雙刃劍，對于提高學生學習效率是一個重要的機會。

參考文獻：

[1]錢雪松.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學中的應用——以《免疫調(diào)節(jié)》一課為例[J].中學教學參考，2017（23）：85-86.

[2]劉文強.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學應用中的誤區(qū)及對策——以校本教研公開課為例[J].福建教育學院學報，2017（18）：86.

（作者單位：安徽省阜陽一中236000）