孫倩文

摘要：現(xiàn)階段，由于高中學(xué)生生活環(huán)境和性格特點各不相同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊。教師在教學(xué)中要想真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，就要在教學(xué)中實施分層教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)和拓展。教師也要熟知班里各個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握狀況，從而有針對性地進行教學(xué)引導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。教師要尊重每一個學(xué)生的性格特點，在教學(xué)中利用科學(xué)的引導(dǎo)策略，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，本文就以分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0096

分層教學(xué)法是因材施教的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中要針對學(xué)生不同的性格特點以及學(xué)習(xí)方式制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有效的學(xué)習(xí)和思考。在教育教學(xué)時教師要尊重每一個學(xué)生的主體地位，通過科學(xué)性的教學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力。教師也要在教學(xué)中不斷完善自身的教育理念，注重分層教學(xué)的科學(xué)性，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

良好的師生關(guān)系能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，所以教師在分層教學(xué)應(yīng)用時，要注重與學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)關(guān)系。高中數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)時要以教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)要求，創(chuàng)新教學(xué)策略，摸清各個學(xué)生的性格特點以及數(shù)學(xué)知識掌握能力，從而實施科學(xué)性的因材施教，有效增強教育教學(xué)的科學(xué)性和高效性。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分為三個教學(xué)層次。數(shù)學(xué)教師也要在分層教學(xué)中，培養(yǎng)自身的教學(xué)耐心和細(xì)心，根據(jù)學(xué)困生要努力的幫扶和引導(dǎo)，注重啟發(fā)式教育，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，對于優(yōu)等生則教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極的拓展和思考，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。教師要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理性的分層教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，全面性的掌握數(shù)學(xué)知識，增強自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用探索

1.分層目標(biāo)的設(shè)計

教師在開展高中分層教學(xué)引導(dǎo)時，首先要對學(xué)生實施科學(xué)性的分層，教師要熟悉每一個學(xué)生的性格特點以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并且深入研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)教材的重難點開展有目標(biāo)性的教學(xué)拓展和引導(dǎo)。教師也要將教學(xué)目標(biāo)充分融入到分層教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性的劃分層次，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)會分析、思考和探索，使學(xué)生能夠針對自身的學(xué)習(xí)水平進行有效的思考和探索，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.科學(xué)組織模式

數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中與學(xué)生開展積極的互動交流，充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠跟隨教師的引導(dǎo)提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也要有要求地對學(xué)生開展教育教學(xué)的拓展工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。并且根據(jù)數(shù)學(xué)課時安排學(xué)生的座次，通過科學(xué)性的教學(xué)組織，使數(shù)學(xué)優(yōu)等生和后進生都能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行深入性的研究，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師也要多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的自主探索意識。

3.布置課后作業(yè)

教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)時要有針對性地設(shè)計，由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平各不相同，所以教師要開展分層次的教學(xué)引導(dǎo)。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時分層編排，將教學(xué)的重難點進行科學(xué)的劃分，針對學(xué)習(xí)優(yōu)等生教師可以布置拓展性的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生掌握難點，提高學(xué)生的拓展性思維。而數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時針對學(xué)困生則可以利用鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行深入的探究和思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握能力，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。只有教師有針對性的進行作業(yè)的編排和引導(dǎo)，才能夠有效的提高學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長中不斷的完善和提升。

4.分層教學(xué)，科學(xué)評價

數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)引導(dǎo)時，要注重科學(xué)性的評價和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評價時，教師只注重學(xué)生的考試成績，單一的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到了嚴(yán)重的打擊，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。所以，教師在進行數(shù)學(xué)評價引導(dǎo)時，要針對每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀況以及對數(shù)學(xué)的掌握能力科學(xué)性的評價和鼓勵。例如，教師可以對優(yōu)等生提高教育評價的標(biāo)準(zhǔn)，使優(yōu)等生能夠增強自身的競爭意識；對于學(xué)困生要增加鼓勵和表揚性的評價方式，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)進行有機結(jié)合，這是開展數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方式之一。教師要在要求學(xué)生自主完成的前提下，為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，但要注意這個目標(biāo)的可行性，為成績較差的學(xué)生擬定的目標(biāo)切不可盲目冒進，使其產(chǎn)生巨大的心理壓力，在面對學(xué)習(xí)時畏首畏尾，不能拿出全部力氣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，如此一來，不僅目標(biāo)無法實現(xiàn)，更對學(xué)生的自信產(chǎn)生了很大的打擊。為成績優(yōu)秀的學(xué)生制定的目標(biāo)不能過于保守，從而失去挑戰(zhàn)性，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)沒有意思”的消極心理暗示，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生松懈。在目標(biāo)制定中，展現(xiàn)出了學(xué)生為主、層次分明的特征。

總之，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師要實施因材施教的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力采取分層教學(xué)引導(dǎo)，全面性地進行分層評價和教學(xué)拓展，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。要時刻堅守“學(xué)生為本，因材施教”的原則，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，使其自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，更應(yīng)為其制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供進步動力。

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（作者單位：安徽省阜陽市太和縣太和中學(xué)236600）