張化化

摘要：智力障礙兒童意志薄弱、記憶力差、活動能力有限，導致他們普遍存在生活質(zhì)量低下的問題。在培智教育課堂中，教師要根據(jù)智障學生的特點，從智障學生生活需求出發(fā)，應用恰當?shù)慕虒W方法，這樣才能有效提高智障兒童學習生存知識、掌握生存技能，提高生存能力。

關鍵詞：智障兒童；生存教育；課程設置

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0071

智障兒童，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為障礙的兒童（也稱智力殘疾兒童）。智障兒童知識經(jīng)驗缺乏，活動能力有限，他們對社會生活中的實際問題了解少，處理實際題能力差，存在著極為嚴重的社會適應障礙。他們除了有明顯的智力缺陷外，多數(shù)還伴有軀體上的障礙，如感官器官上的缺陷、運動機能有障礙、平衡器官有障礙等，導致他們基本沒有獨立的生活。

智障兒童的生存教育，旨在幫助智障兒童樹立正確的生存觀念，學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存能力和生活質(zhì)量。智障兒童的生存教育強調(diào)的是以學生為本，注重學生的個性發(fā)展、聯(lián)系生活實際、體驗學習，培養(yǎng)他們能生存、會生活的獨立性與適應性，學習解決生活問題，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎。本文結合智障學生的特殊性，把學生作為課堂的原點，深化教學研究，對智障兒童進行了嘗試的教學探索，從而打造快樂有效的“生存教育”課堂，使智障兒童能更好地生活。

一、強化智障兒童康復訓練的課堂

運動是人類參加各項活動的基礎，智障兒童的運動能力比正常兒童遲緩、平衡能力、協(xié)調(diào)能力都較差，通過對智障兒童進行其統(tǒng)的康復訓練，可改善其運動能力，促進其智力發(fā)展和適應能力的提高。智障兒童康復訓練包括運動康復訓練、感知覺康復訓練、語言康復訓練等?？祻陀柧氄n堂中要以智障兒童為中心，引導和鼓勵他們積極參加，誘導他們主動地投入到康復訓練中，使運動成為一種充滿情緒、享受的過程。智障兒童在康復訓練的過程中，教師可以通過視聽教學法、反復記憶法、適時獎勵法等強化他們的康復訓練和目標能夠有效達成，更好地促進智障兒童的健康、快樂發(fā)展。

在康復訓練課時，教師可以把訓練的內(nèi)容編成游戲，提高他們對訓練活動的參與，讓他們在積極主動的活動中獲得康復知識和技能。例如，學生小A發(fā)育遲緩，前庭遲鈍，本體遲鈍，動作企劃弱。在教學過程中，為提升學生的主動參與性，我們設計《白雪公主歷險記》課堂，通過故事導入——教學前測、森林逃亡——前庭訓練、翻山越嶺——感覺統(tǒng)合、穿越隧道——注意力提升，四個環(huán)節(jié)讓學生穩(wěn)定情緒、聆聽指令、更換姿勢訓練，變速奔跑、改善前庭遲鈍，提高了該生企劃運動能力以及注意力，為其更好地生活做鋪墊。

二、提升智障兒童學習能力的課堂

學習能力是生存的一部分，學習能力要求學生以有效的方式將新知識融入已有的體系中，轉化為自身經(jīng)驗的能力。對于智障兒童來說，最基本的學習能力就是聽、說、讀、寫、計算、交流等學習課業(yè)的能力。智障兒童大腦受到損傷，造成發(fā)育不全以及功能性障礙，學習能力低下，導致他們的行為表現(xiàn)、語言發(fā)展、感官功能等存在著巨大差異，很多智障兒童對學習沒有信心、不會運用正確的學習方法，所以他們的學習不僅是簡單的書本知識的學習，更是學習方法的學習、學習習慣的養(yǎng)成和學習興趣的培養(yǎng)。在日常教學中，教師要有意識地教會學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)他們學習興趣、激發(fā)學習動機、學習實用知識，提升學習能力。

針對智障兒童求知欲低下的問題，教師在選擇教學內(nèi)容時要與智障兒童的生活實際相結合，在教學過程中創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，利用生活資源激發(fā)他們的興趣，將教學活動置于真實的生活背景之中，引導他們產(chǎn)生主動學習的愿望。例如，授教《春天》一課時，我們結合校德育活動“春游”，帶領學生走進公園，讓學生觀察梨樹上盛開的花，柳樹上長出的葉，回到課堂，再次學習“花朵”“葉子”“盛開”等幾個詞語，學生通過觀察、回憶教師的指導，就能理解“春天”的寓意，引導學生在快樂的自然狀態(tài)下，提高觀察與認知的學習能力。

三、緊抓智障兒童生活自理能力課堂

生活自理能力是人生存與發(fā)展的基本力，智障兒童由于自身各方面的原因?qū)е铝松钅芰Σ?，造成了他們?nèi)心自卑，也給家人和社會帶來了一定負擔。培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力、自信心以及自處理問題的能力，對其以后的生活能力有深遠的影響。智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)可以從自我服務、生活習慣和生活技巧等方面培養(yǎng)訓練，以提高他們的獨立生活能力。對于智障兒童而言，培養(yǎng)這些生活能力并非易事，要經(jīng)過小步子、多循環(huán)、反復實踐、不斷鞏固的艱難過程。教師要通過觀察、了解這些學生的生活習慣、生活能力，通過對進食、穿著、個人衛(wèi)生、如廁、梳洗項目等測評，確定相應的課程目標，幫助他們提高生活能力。

教學中，教師可以根據(jù)智力障礙兒童的認知特點、實踐水平的發(fā)展預設教學方法、選擇教學內(nèi)容，注重對智力障礙兒童生活自理能力的強化和訓練，創(chuàng)設符合他們實際發(fā)展需要的教學環(huán)境。例如，對住校就餐的智力障礙兒童，我們可以從他們就餐前的如廁、洗手、拿取餐盤、獨立進餐到宿舍午休、起床后整理棉被這一條綜合內(nèi)容對智障兒童進行強化訓練。課后向家長宣傳自我服務的重要，取得家長積極配合，讓學生在真實情境和反復操作中實現(xiàn)功能的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自理能力，從而改善生活質(zhì)量，提高智障兒童面對生活的自信。

總之，作為一線的特殊教育工作者，我們應該根據(jù)中重度智力障礙兒童適應社會生活所必須的、最重要的知識和技能要求，探索適合該類學生的課程設計，從不同智障兒童身心特點出發(fā)，努力把學科知識、學生發(fā)展、社會需求有機結合，開展豐富的生存教育課堂，即培養(yǎng)智障兒童的生存能力，從而促進智障兒童更好的發(fā)展，我們期望生存教育課堂能讓更多智障兒童更好地生活。

參考文獻：

[1]鄭紅.智障兒童生存教育的理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2012.

[2]刑同淵，徐翠峰.智力障礙兒童學科教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2017.

[3]張秋昌，王艷.淺談智障兒童的家庭教育[J].教育與科技，2011（4）：190.

（作者單位：浙江省樂清市特殊教育學校325600）