戴思琦

摘 要：中職美術教育課程進行變革，對教師提高了要求。教師將信息化工具運用到中職美術課程中，具有以往教學方式都沒有的作用，可以運用圖文并茂的形式將美術知識展現(xiàn)出來，加強學生和信息工具的聯(lián)系，這樣可以調動學生學習的積極性，也能滿足學生的學習需求。作為一名中職美術教育教學教師， 認為信息化是進行教育教學模式改革的一大奇跡， 所以將在下文結合自身時間思考談一談信息化條件下中職美術教育教學模式的改革。

關鍵詞：信息化條件;中職美術教育;教育模式

引言

隨著我國科學技術的不斷發(fā)展， “信息社會”成為了我國當下的社會常態(tài)， 更以勢不可擋的姿勢與我們的生活、工作乃至教育緊密結合?？梢哉f信息技術走入我國教育界， 從多方面推進了我國教育的改革， 包括教學目標、教學內容、教學手段等。它的廣泛應用， 讓目前我國的教學課堂呈現(xiàn)出千姿百態(tài)， 極大的推動了教學改革的進程。

一、信息化條件下開展中職美術教育教學改革存在的問題

（一）教學目標不清晰，改革意識較薄弱

立足“職業(yè)教育”的宏觀定位，中職院校辦學宗旨反饋到教學目標上，應以培養(yǎng)社會所需的中等美術教育人才為主。但由于“兩個極端”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教學目標逐漸偏離了社會職能定位，無論是在學校教育體系之內還是“以市場為導向”的社會環(huán)境之中，都會帶來發(fā)展的滯后性問題。其中，較為嚴重的是與信息化社會脫節(jié)，無法形成“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下的教學模式改革意識。同時，信息化條件下的教學模式改革，需要重新投入人力、物力、財力進行學科建設，而中職院校在教育扶持政策、財政方面的獲取能力有限，也極大地限制了自身的創(chuàng)新。

（二）教學觀念較落后，專業(yè)定位有偏差

中職教育雖然屬于“職業(yè)教育”序列，但在教育等級上與“普通高中”相近，主要生源為初中畢業(yè)生，這導致長期以來中職院校在教學觀念上過度借鑒普通高中，形成了“理論為主、實踐為輔”的教學組織形式。很明顯，在這種教學觀念的指引下，無法有效發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢。當前，我國基礎教育整體創(chuàng)新改革，中職教育卻并沒有實現(xiàn)“并駕齊驅”，仍然在落后觀念的指導下向前發(fā)展。在教學成效檢驗上，中職主要采取“考試”，學生長期缺乏與社會崗位的接觸;中職學前教育專業(yè)的美術教育教學定位出現(xiàn)偏差，究竟是以培養(yǎng)專業(yè)繪畫人才為方向，還是以培養(yǎng)學前教育人才的美術素養(yǎng)為方向？這種定位偏差必然會削弱中職學生的競爭力。

（三）教學方法有錯位，教學評價不科學

教學方法與教學評價共同構成了針對教育對象的“傳達—反饋”機制?，F(xiàn)階段的中職美術教育教學方法中，大多采用“示范法”“宣講法”“灌輸法”“臨摹法”等，無論是針對美術理論或實踐的傳授，其本質都是服務于學生美術專業(yè)能力的，即學生通過學習可以“畫得更專業(yè)”。“美術教師不僅僅要向學生傳授美術基礎知識，更重要的是培養(yǎng)學生的就業(yè)觀，培養(yǎng)出適應社會需求的美術學生?！钡新殞W前教育專業(yè)的美術教育教學目的并不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，旨在保障中職人才走上學前教育工作崗位之后，能夠有效地對幼兒展開美術教育，因此這種教學方法是“錯位”的。

二、信息化條件下中職美術教育教學模式改革途徑

客觀上，信息化條件下的“教學模式”改革，主要涵蓋了教學設計、教學資源、教學方法，通過這三項內容“逐一改革”并“科學重組”，進而實現(xiàn)“教學模式”的改革。從“傳統(tǒng)課堂模式”起步實施改革的過程中，必須兼顧其固有價值，通過結構重構、優(yōu)勢賦予、流程優(yōu)化等手段，循序漸進地“從舊向新”發(fā)展。以下結合《繪畫基礎》教材中第四單元“繪畫應用”的第一章“裝飾畫”展開探索，旨在構建“課前、課中、課后”組織架構下的微課教學模式。

（一）信息技術條件下的教學設計改革

傳統(tǒng)中職美術課堂教學模式下，教學設計是圍繞著具體知識點展開的，教師、學生所構建的“教與學”關系缺乏互動性，教師作為知識、技能的傳授者，大多采用“由點到面”的結構設計，這不利于學生后期消化、掌握，也無法很好地兼顧理論與實踐的統(tǒng)一。信息技術條件下，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術及智能手機終端，可以為教學設計提供清晰的“層次界線”。本文所提出的“課前、課中、課后”教學設計，應該與學校教育狹義上的“課前、課中、課后”區(qū)分開來。傳統(tǒng)教學設計中的“課”是指課程，所謂“課前”與“課后”是指課程講解部分之前、之后;在信息化條件下的“課前”與“課后”則是完全獨立于課堂時間與空間的存在，可以理解為中職學生在“課外”的活動，但在教學管理方面，可將三個環(huán)節(jié)納入統(tǒng)一機制中。

（二）信息技術條件下的教學資源改革

信息化條件下所提供的教學資源更加豐富，且跨越了繪畫所需顏料、畫筆、畫紙等物理媒介的限制，圖片、視頻、動畫、特效等格式都可以充當“教學資源”。與手工繪畫的方式不同，計算機繪畫主要是指繪畫者利用繪畫軟件將自己的想法和構思等繪制出來，操作更簡便，內容更豐富。中職美術教師在教學中應用信息化技術，可以開拓學生的思維，讓學生掌握先進的繪制技術，從而達到增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的目的。

（三）信息技術條件下的教學方法改革

“藝術的發(fā)展領域倡導多元化和個性化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當今社會對個性化的推崇，這就需要教師及時改進教學方法?！睂Ρ葌鹘y(tǒng)教學方法，不難發(fā)現(xiàn)學生處于嚴重的“被動局面”，要徹底解決這一劣勢，可采用“翻轉課堂”的教學方法。立足中職學前教育專業(yè)，美術教育教學最終也是為“幼兒教師”的能力服務。翻轉課堂教學方法的實施正需要教師、學生的身份“顛倒”，在充當“臨時教師”的過程中，不僅強化了美術教育教學的質量，提升了效率，同時也鍛煉了教師職業(yè)素養(yǎng)?！胺D課堂”是以學生為主體的教學方法，能夠最大限度地反映出學生的個性特征。

結語：

總而言之， 教師在利用信息化開展教育教學活動時必須正確認識到信息技術的重要性， 更要積極投身于利用信息技術推動中職美術教育教學課程改革的實踐中。只有通過不斷的反思、實踐、探索， 才能夠積極的發(fā)現(xiàn)當下美術教育教學模式改革中存在的問題， 才能夠利用有效的手段來構建信息化背景下的新美術教育教學課堂。

參考文獻：

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