張影

摘 要：在新課程改革的背景下，教學理念、教學模式及教學目標都發(fā)生了很大程度的轉(zhuǎn)變。而閱讀作為小學語文教學中的重要教學內(nèi)容，也面臨著更高的要求。因此，這就需要教師應在先進教學理念的指引下，深刻等認識到小學語文教學中所存在的一系列問題，并根據(jù)這些問題，對癥下藥，進行教學理念、教學模式及教學方法的創(chuàng)新，以此實現(xiàn)小學語文閱讀教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新方法

一、閱讀的意義

幾乎各類教學科目都離不開閱讀。學生要通過閱讀，理解內(nèi)容的含義，做出正確的判斷。在小學語文教學中，閱讀首先可以提高小學低年級學生的識字能力，有許多漢字都是他們借助字典等工具書，或者是通過請教他人，在平時的閱讀中主動識字積累的。不僅如此，閱讀還能加深學生對已經(jīng)認識漢字的印象，達到加強鞏固的目的。其次，閱讀能夠加深學生對閱讀對象的理解，能夠促進其對一些常用詞語的正確理解及運用。漢語言是世界上含義最豐富的語言。一詞多義，同義多詞，褒義貶義，修辭手法等語言現(xiàn)象，看起來雖無甚差別，但表意卻大相徑庭。只有通過不斷閱讀，方能品味其真正用意和深層含義，而不至于不辨東西，胡亂解釋。另外，教師通過閱讀，還可以提高小學生的聽話、說話能力，增強其語言表達能力，幫助小學生獲得許多課堂上學不到的知識，積累生活經(jīng)驗，開發(fā)他們的智力，提高其審美情趣，促使小學生美好道德情操的形成。

二、小學語文閱讀教學中的實踐創(chuàng)新策略

（一）通過明確閱讀教學目標的制定和良好閱讀環(huán)境的營造，激發(fā)學生自主閱讀的積極性

在新課程改革的背景下，自主學習的模式是備受推崇的一種教學形式，它不僅能使學生更好的參與到課堂教學活動中，同時還有助于學生綜合素質(zhì)能力的全面提升。因此，這就需要教師應積極的進行自主學習模式的實施。首先，教師應注重制定明確的閱讀教學目標。教學目標對課堂教學活動的開展具有重要的指導意義，同時對學生的學習活動也具有明確的導向性。因此，教師通過結(jié)合新課標的規(guī)定，對學生的閱讀目標、任務及閱讀行為進行明確的規(guī)定，使學生的自主閱讀活動得以順利的開展。其次，教師還應注重良好閱讀環(huán)境的營造。閱讀環(huán)境作為一種外在的影響因素，對學生的閱讀興趣和閱讀習慣的養(yǎng)成具有重要的影響。因此，教師通過“圖書角”的創(chuàng)設(shè)，來引導學生利用課間、課余的碎片化時間來進行積極的閱讀，從而在班級內(nèi)營造濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍。同時教師還可以通過豐富多彩閱讀活動的開展，為學生營造一種濃厚的閱讀氛圍，如在班級內(nèi)利用課前5—10分鐘的時間進行經(jīng)典誦讀的活動，在學校范圍內(nèi)開展詩詞誦讀大會、語文知識競賽及辯論、演講比賽等活動，使學生在良好閱讀氛圍的引導下，在對這些活動進行積極參與的情況下，認識到自身知識儲備的不足、深刻理解到閱讀活動的深刻內(nèi)涵，從而有助于學生閱讀欲望及閱讀積極性的產(chǎn)生，有助于學生形成良好的自主閱讀的習慣。

（二）積極構(gòu)建問題情境，拓展閱讀教學的趣味性

閱讀文本中包含許多知識，但是由于小學生接受閱讀知識的能力有限，而且他們所儲備的知識也難以理解許多問題，教師在實踐教學中需要構(gòu)建良好的問題情境，讓學生在問題情境中可以更好地接受閱讀知識，學生也可以在構(gòu)建情境而吸引學生的注意力，有效掌握閱讀能力，而且在問題情境中也可以提升閱讀教學的趣味性。因此，教師可以積極構(gòu)建問題情境，提升閱讀教學的有效性，進而可以逐漸提升學生掌握閱讀知識以及分析閱讀問題的能力。

（三）運用多媒體技術(shù)教學，激發(fā)學生的想象力

老師在進行閱讀教學時，可以適當?shù)卦黾訉Χ嗝襟w的使用，而且老師要充分利用多媒體技術(shù)中的相關(guān)軟件用視頻或者圖片來激發(fā)學生的想象力，從而讓學生對學習的內(nèi)容有更好的了解。比如在講解宋代著名詩人王安石的作品《元日》時，老師根據(jù)詩中描寫的情景找到一些合適的圖片或者自己制作一些合適的圖片，然后將詩句放到相應的圖片當中，讓學生結(jié)合著畫面對這首詩進行閱讀和欣賞，從對圖片的觀察來加深對該詩的記憶和理解。這樣富有畫面感的教學方式會讓學生的想象力更加豐富，從而使學生可以在閱讀過程中能有更多的收獲。

（四）閱讀與背誦

按照國家要求，小學生都要有一定的課外閱讀量，并能夠背誦一定量的古詩文，只是不同年級，要求不同。從這一要求出發(fā)，我在教學中，會把小學生的閱讀與背誦相結(jié)合，在班里設(shè)置讀書角，從學校給他們借來一些圖書，自己從家里拿一些，也鼓勵學生自己帶一些。這樣，班上就會有許多圖書供他們自由閱讀。對一些朗朗上口的古詩詞，或者是吸引人的短小現(xiàn)代文段，我會鼓勵同學去背誦。為使閱讀成為風尚，我會定期舉行閱讀成果展，一是讓學生展示自己在一定時間內(nèi)所閱讀過的書籍，看看誰的閱讀量大，看看大家都讀了哪些方面的書籍，順便了解學生的閱讀興趣。二是展示自己的閱讀筆記，看看哪些同學都有閱讀記錄，甚至寫了閱讀體會。三是檢查同學的背誦情況，看看他們都背誦了哪些詩詞或片段，背誦的量怎么樣。

（五）因材施教，引導學生進行個性化閱讀

在小學語文閱讀教學過程中，每個學生由于學習基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好的不同，在閱讀方面都表現(xiàn)出了相應的差異性，如果仍采取以往“一刀切”式的閱讀教學方法，勢必會打擊一部分學生的閱讀積極性。因此，這就需要教師應結(jié)合學生的個性化差異，進行閱讀材料的個性化推薦、閱讀教學目標的個性化制定及閱讀教學模式的個性化實施，來對學生開展因材施教的閱讀教學，使不同學習基礎(chǔ)的學生都能得到針對性的指導，使全體學生的語文綜合素質(zhì)能力得到全面的發(fā)展。如，在引導學生進行課外自主閱讀的過程中，教師就可以在對學生基本學情進行充分了解的基礎(chǔ)上，為學生推薦難度、題材都具有層次性、多樣化的閱讀資料，使學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好和認知能力進行自主的選擇。同時教師還可以引導學生在某一個范圍內(nèi)，通過網(wǎng)絡資料的搜集與查詢進行課外閱讀資料的拓展，使學生的閱讀意識和閱讀能力在長期、持續(xù)的閱讀活動中得到強化。

結(jié)論

在新課程指導下，教學過程需要重視教學的有效性，因此，教師在實踐教學中需要構(gòu)建高效的教學方式，不斷提升學生掌握知識的能力，教師不僅需要明確閱讀教學的目標，在實踐教學中通過良好的方式引導學生參與閱讀課堂，而且通過閱讀和寫作結(jié)合的方式還能促使學生有效輸出語言表達，能夠提升閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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