劉玲玲

摘 要：生物作為一門自然科學(xué)，其產(chǎn)生于生活，服務(wù)于生活，可以說推動高中生物生活化教學(xué)是實現(xiàn)高中生物高質(zhì)量、高效率教學(xué)的必然訴求。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從三個方面來全方位地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，將這三個方面融入到高中生物生活化教學(xué)過程中，即要求高中生物教學(xué)努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)方式生活化以及生物教學(xué)實用化。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);生活化;實施方法;應(yīng)用措施

隨著新課改的發(fā)展和推進，當(dāng)前我國的教育教學(xué)體系也迎來了變化。特別是在高中生物課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。而且不在沿用傳統(tǒng)老套的教學(xué)模式對學(xué)生進行培養(yǎng)，進而采用了全新的教學(xué)方法，通過不斷地創(chuàng)新、完善、優(yōu)化、設(shè)計以及再創(chuàng)新的教學(xué)方法對學(xué)生進行生物課堂的教學(xué)與引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上可有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，以及能夠有效促進學(xué)生對于生物知識的掌握能力與應(yīng)用水平。另外，本文將從以下三個方面對其展開分析與探索：第一是教師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境;第二是教師需要在柯昂教學(xué)中大力推動生活化教學(xué)方式的開展與應(yīng)用;第三是教師在開展課堂教學(xué)的時候需要結(jié)合具有生活化特征的教學(xué)實踐活動對學(xué)生展開全買的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂情景

教師在開展課堂教學(xué)的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境課堂的教學(xué)方法對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。利用該方法能夠有效加強學(xué)生與教師之間的感情交融與互動，而且可以讓課堂的整體教學(xué)氛圍更加濃郁。所以，教師需要對其進行全面的設(shè)計與分析，并且要基于教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)現(xiàn)狀對其展開全面的設(shè)計與思考。作為一種潤滑劑的效果，它不僅可以帶動學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還能從貼近生活的角度讓學(xué)生深入了解課堂教學(xué)的內(nèi)容與自己學(xué)習(xí)該內(nèi)容的作用與意義。另外，教師還可以結(jié)合知識結(jié)構(gòu)的框架對學(xué)生開展教學(xué)，從而讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中獲取新知識，了解新文化，體驗新環(huán)境。

例如：教師在對學(xué)生進行“條件反射與非條件反射”的內(nèi)容時，可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的情況對學(xué)生進行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如，教師可以通過打火機對學(xué)生做一個小實驗。點燃打火機，將手迅速的放在火焰上，此時手會不自覺的往回縮，這就是一種基于條件反射效果下的行為動作，是不需要經(jīng)過大腦來識別與判斷的。又如，教師可以結(jié)合古代著名歷史故事“望梅止渴”對學(xué)生進行教學(xué)，從而讓學(xué)生明白這是在“非條件反射”狀態(tài)下的一種行為動作。以此為法對學(xué)生進行基礎(chǔ)性的教學(xué)，不僅可以有效開創(chuàng)生活化課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用水平。

二、推動生活化教學(xué)方式

在生活化生物課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合身邊的日常對學(xué)生進行培養(yǎng)與引導(dǎo)。通過這樣的方法能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展與進步。而且，在此基礎(chǔ)上還可以讓學(xué)生對個人所學(xué)的生物知識產(chǎn)生一定的主觀性理解與應(yīng)用能力。以此來解決生活中的實際問題，發(fā)現(xiàn)生活中生物知識便會容易很多。

例如：教師在進行“條件反射與非條件反射”的教學(xué)時，可以讓學(xué)生對飛蛾撲火的概念、縮手反射的概念進行深入的分析，并且要引導(dǎo)學(xué)生從個人的角度對其展開思考。又如，教師還可以結(jié)合一些后天的條件發(fā)射與刺激作用對學(xué)生進行分析，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”就是一個非常典型的例子。以此為法開展教學(xué)，可以讓學(xué)生對兩者之間的關(guān)系、差別等作出全面的認(rèn)識與研究，而且還能有效推動生活化課堂教學(xué)模式的發(fā)展與建設(shè)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化實踐內(nèi)容

一切教育教學(xué)工作的出發(fā)點都是在理論的基礎(chǔ)上對其進行延伸與發(fā)展，而最終的回歸點都會落實在實踐與應(yīng)用的基礎(chǔ)上。這也證明，教育教學(xué)工作的開展最終目的是為了提高學(xué)生對于所學(xué)知識的應(yīng)用能力與發(fā)展能力?；诖?，教師需要對學(xué)生進行深入的培養(yǎng)與教學(xué)。

例如：教師在進行“呼吸”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，可以結(jié)合植物的呼吸方式、動物的呼吸方式和人的呼吸方式進行講解與分析，而且需要讓學(xué)生其實體會呼吸的過程，以及“無法呼吸”的感受。此時，學(xué)生對于呼吸的重要性會有一個全面的了解。隨后，教師可以結(jié)合多種實驗方式來證明植物的呼吸方式是怎樣的，如果阻斷了植物的呼吸又是怎樣的等。

綜上所述，高中生物生活化教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，其能夠拉近生物知識與學(xué)生之間的距離， 提高學(xué)生的理論知識和實踐能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，努力推動教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合，實現(xiàn)“寓教學(xué)于生活，在生活中教學(xué)”。同時鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將生物知識運用于生活實踐之中，增強學(xué)生的知識歸屬感以及學(xué)習(xí)榮譽感。

參考文獻(xiàn)：

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