陸佳敏 李秋蓉

摘 要：本研究從理論和實踐兩個層面探討了將思想政治教育元素融入大學英語課程之中。尤·克· 巴班斯基（1927-1987）的教學過程最優(yōu)化理論可用來解釋課程思政的理念。思政元素例如職業(yè)道德、社會主義核心價值觀、民族復興的理想與責任可被用至大學英語課堂教學、課后作業(yè)等一系列實踐活動中。本研究希望通過大學英語“課程思政”融合教學的理論與實踐，引發(fā)更多的關于教學改革的思考。

關鍵詞： 大學英語; “課程思政”;理論與實踐

一、引言

課程思政要求高校教師“傳道、授業(yè)、解惑”，給學生講解專業(yè)知識外，還應“立德樹人”，不斷引導和影響學生的價值觀。大學英語作為非英語專業(yè)同學的必修課，貫穿大一、大二四個學期，涉及學生人數(shù)眾多，影響面極廣。同時，大學英語課程契合四、六級考試對于聽、說、讀、寫、譯能力的評判標準，學好這門課，有助于通過考試，因此深受同學們的喜愛。將思想政治教育元素融入大學英語課程，已蔚然成風，但課程思政的理論依據(jù)為何，什么樣的思政元素可以應用到大學英語課程，如何運用等問題還有待更為深入的探究。本研究剖析思政教學的理論基礎，挖掘、梳理和運用思政元素至大學英語的課程，希冀堅定教師思政融入教學的決心，滿足德育的要求，以及促進培養(yǎng)具有較高英語水平的復合型人才。

二、大學英語課程思政的理論基礎

尤 · 克 · 巴班斯基（1927-1987）的教學過程最優(yōu)化理論可以作為支持在大學英語課程中開展思政教學的理論基礎。他在《論教學過程最優(yōu)化》一書中講到：“教學最優(yōu)化的方法，是指這樣一種方法，它把師生的相互聯(lián)系的活動預先指向爭取達到該情況下最大可能的教學效果， 而且要遵守規(guī)定的時間消費標準，即不能使教師負擔過重。 它要求教師在一定 的具體的條件下，用規(guī)定的、最少的時間、精力消耗來取得最大的、可能的教學效果。”該理論強調兩點：教學構成要素的最優(yōu)化和學生學習最優(yōu)化。前者指教師需要綜合規(guī)劃教學的整個過程和所有構成要素，包括教學任務、教學內容、教學方法、教學手段、組織形式、課程效果分析等，使得各個要素簡單、詳盡、明確，同時根據(jù)教學實際調整，將它們有機結合起來，從而最優(yōu)化地消耗教師的時間和精力。后者指學生在上這門課時，負擔、精力消耗等被極大地減輕。

三、大學英語課程思政的實踐

本研究以桂林理工大學非英語專業(yè)本科生所使用的教材《新目標大學英語1》為例，思考該課程可與何種思想政治教育元素關聯(lián)起來。

（一）將課程與家國使命相關聯(lián)

該課程可能會涉及一些閱讀文章，講述非英語為母語的學生如何克服思想模式、英語水平、經濟條件等多方限制，成功申請到歐美名校讀書，并在學業(yè)和回國后的事業(yè)上取得了突出的成就。在學習這類課文時，學生的愛國主義熱情和民族復興的責任感往往會被喚醒。這是因為我國高校普及英語教學時間較晚，學生總體英語水平較弱，同時我國在經濟、科技、人文學科、自然學科等領域還與西方強國有一定的差距。 這類師夷長技以制夷的文章的教學可以激發(fā)學生的家國使命感。

（二）將課程與制度自信相關聯(lián)

該課程會向中國學生介紹很多關于西方國家制度的文章，例如講述英國的上議院下議院制度、美國的三權分立制度、西班牙的君主立憲制等。學生可通過閱讀，較為深入地了解西方國家現(xiàn)有政權制度的特征、優(yōu)點和劣勢，進而有意識或無意識地把它們與我國的人民民主集中制進行比較，并籍此認識到我國的政權制度具有無法替代的優(yōu)勢，因為它賦予人民群眾以至高無上的權利和地位，使得人民大眾免受資本、權勢等社會強勢群體的壓迫和制約，直接為自己發(fā)聲和謀福利。通過中西方制度的差異對比，可以更明晰我國社會主義制度的優(yōu)越性和無可替代性，學生能更客觀公平地做出“西方還是東方的月亮更圓”的判斷，增強他們對于我國現(xiàn)有政權制度的理解和信任。

（三）將課程與文化自信相結合

課程里面會有一些涉及西方文化或者中西文化對比的閱讀文章。學生在學習這些內容時，會因西方國家人情淡泊、成年子女與父母之間關系若即若離、不夠親密而觸動，進而感慨像在我國這樣的東方社會，母慈子孝、兒女對于父母深深眷念反倒更加富有人情味、更順應天道人倫。學生還會在課程中認識到西方人在處理人與自然的關系時，往往注重個人和物質利益，強調對自然的索取和征服，認為人有能力而且必須征服自然以獲取生存的條件。他們會不由思考，我們中國人從先秦時代就形成了“天人合一”的思想，強調在處理人與自然的關系時，注重人與自然的和諧，認為“天、地、人一統(tǒng)于道”。后者也許從某些方面來說，更優(yōu)于前者。因此，教師可將大學英語課內容和文化自信結合起來。

如何將該課程關聯(lián)到上述三大類思政元素呢？表1呈現(xiàn)了《新目標大學英語1》的各個章節(jié)，通過融合思政目標與教學目標、設置思政教學內容、確定思政教學的載體等舉措進行了課堂思政教學的實踐。

思想政治教育元素在《新目標大學英語》課堂教學中的運用如表1所示。職業(yè)道德思政元素包括誠實守信、愛崗敬業(yè)、業(yè)務優(yōu)良、服務群眾和奉獻社會等。教師在講課時，可以滲透職業(yè)道德，通過例如籃球巨星喬丹的敬業(yè)態(tài)度、狗仔偷拍明星隱私被控訴等英文文章的導讀，教育學生遵紀守法、精湛業(yè)務、勇于挑戰(zhàn)。社會主義核心價值觀包括富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善。可分為國家層面、社會層面與個人層面。三個層面都可以進行挖掘和運用。例如教師帶領學生學習珍視友誼、正確應對成長中挫折的閱讀文章，教師帶領學生在課堂討論中探討上述話題等。中國是大國，但還不是一個強國，為了調動學生的家國使命感，可以引導學生討論：發(fā)達國家的大學生應具備怎樣的英語交際水平？應在聽、說、讀、寫、譯方面達到何種程度？ 通過這些問題的思考，可以激發(fā)學生的愛國精神，提高他們的學習興趣，立志為中華崛起而勤學英語。

思政元素也應在課外活動中充分應用。例如讓學生課后觀看《刮痧》《推手》等反應中西文化碰撞的電影，讓學生意識到中西思維和認知方面的差異，增強民族自豪感，強化文化自信。讓學生觀看《民事訴訟》《永不妥協(xié)》等反應西方國家政權、法律制度的電影，使得學生體會到在西方國家，民眾想要沖破財閥和政客阻力，申訴并贏得自身權利的艱難。從而增強他們對于我國的制度自信。同時，教師還可以帶領和鼓勵學生參與廣交會等國際貿易盛事，讓他們通過為參會廠家充當兼職翻譯的經歷，認識到學好英語的重要性，激發(fā)學生的學習熱情和時代使命感。

四、大學英語課程思政實踐的注意事項

思想政治教育與大學英語課程相結合時也應要做到因材施教、區(qū)別對待。比如，對待不同專業(yè)的本科生，對于國際貿易專業(yè)的學生，可以引導他們在課堂上閱讀索羅斯率領國際游資攻擊英鎊、東南亞諸國貨幣市場的閱讀文章，結合人民幣保衛(wèi)戰(zhàn)，讓學生增強對于國家制度的認同，同時也樹立復興國家的使命感。對于藝術設計專業(yè)的學生，可以讓他們觀看關于建筑大師貝聿銘辛勤工作、醉心設計的英文影片，激發(fā)他們去思考，在他們今后自己的職業(yè)生涯中，應如何增強職業(yè)道德感。對于省重點高校，教師可以引導學生課后開展調研實踐，并攥寫英文報告。通過調查中的問卷、訪談等形式的數(shù)據(jù)收集，學生可以深深感受到社會主義國家對于無私奉獻、服務人民的精神的推崇，從而持續(xù)地受到社會主義核心價值觀的熏陶和教育。對于省屬或者市屬普通二本院校，教師可要求學生主要參與課堂教學和一般的課外實踐活動即可。對于線上和線下相結合的混合式教學，課程思政元素可以在課前預習視頻中充分滲透。 如果是線下教學，思政元素的滲透可以通過課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)。

五、結論

思想政治教育元素活躍與大學英語整個課程進程中。為了更好地組織教學，教師應以教學過程最優(yōu)化理論為指導，從民族復興的責任感、誠實助人的責任感、社會主義制度的認同感三個方面來挖掘和梳理大學英語課程中的思政元素。無論是課堂教學，還是課下活動，思政元素都應得到充分的運用。面對不同水平、不同專業(yè)、不同教學手段的學生，思政元素的滲透載體也應隨之變化。

文獻綜述：

[1]陳環(huán). （2019）. 大學英語課程思政的實施途徑探索. 桂林師范高等專科學校學報， （2019 年 04）， 31-33.

[2]鄧景春， & 汪承平. （2020）. 大學英語課程思政理念， 設計與實施. 淮南師范學院學報， 4.

[3]劉正光， & 岳曼曼. （2020）. 轉變理念， 重構內容， 落實外語課程思政. Journal of Foreign Languages， 43（5）.

[4]劉曉陽. （2018）. 大學英語" 課程思政" 的實施路徑研究. 吉林工商學院學報， （2018 年 05）， 126-128.

[5]劉澤林. （2020）. “課程思政” 在大學英語教學中的融入思考. 昌吉學院學報， 1.

[6]張小艷， 李曉芳， & 趙元元. （2020）. 大學英語 “課程思政” 實踐探析. 收藏， 16.

[7]巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化[M].教育科學出版社，2001：234-236.

基金資助：

受到2020 年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“大學英語課程思政融合教學研究與實踐”（2020JGA198）、桂林理工大學2020年校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“信息生態(tài)視域下我國英語專業(yè)本科生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育機制與實踐研究”的資助。