于紅英

那天數(shù)學課做練習的時候，我習慣性地在學生中間巡視……

走到第四組第一排時，發(fā)現(xiàn)小誠把習題捂得嚴嚴的，不僅把已經做過的練習紙折到練習下面，而且還用左手把練習紙都遮擋起來，右手用筆在手指縫里“掏”著寫。我很是不明白他何以如此嚴密防范，前面又沒有同學，旁邊是走道，同桌是我們班的學霸，用得著這樣防范嗎？

我笑著對他說：“誠誠，你看你全都遮擋起來了，怎么能看得見呢？你可以不讓別人看見，但你總得讓自己看見題目、審清題意?。糠判淖鲱}吧！沒有人會抄你的，我替你看著呢！”

小誠仿佛沒有聽見我的勸誡，仍然保持嚴防死守的姿態(tài)，只是時不時地把左手指縫撐開一點，然后動一下筆。

我站在他旁邊，根本看不清他在寫什么。忽然，我好像明白了，小誠要防的對象難道是我嗎？學生做練習的時候，我總是習慣性地走到后進生旁邊看看，想了解他們如何讀題、審題、做題，并試圖從他們做題的蛛絲馬跡中窺探他們出錯的原因，然后抓住他們沒有認真聽的證據(jù)?？晌覐膩頉]有想過，自己的認真有時會有副作用，激起了小誠這樣上數(shù)學課缺乏基本學習動力的學生的心理抗拒。缺乏自信的小誠肯定是怕我看見他前半部分的錯題或空題吧！

后進生的心情是復雜的。我不得不思考，就算此刻錯誤暴露出來訓斥他一頓有用嗎？有畏懼和防范心理的他又能聽進去多少呢？

我努力調整了一下自己焦躁的心態(tài)，輕輕地摸了摸他的頭，說：“老師不看了，你放開寫吧，這樣題目才看得清楚些哦，不會做的可以來問我，我會幫助你的?！比缓笾さ仉x開了他的位置。

小誠沒有求助于我。課后我仔細看了他的作業(yè)，好幾題都是明擺著不動腦筋做錯的。我覺得該和他好好聊一聊了。

“你看‘我家的床高60（米）。1米有多長呢？伸出手臂比劃一下給老師看看?！彼妓髁似蹋厣斐鍪直蹃?。

“1米接近你的一庹長，60米會有多高呢？”我邊問邊讓他想象。他下意識地望了望辦公室的墻面。

“那你估計一下我們一層教學樓大約多高？”

“大約3米?！?/p>

“算一算60米大約是多少層？”他愣了半晌沒有吱聲，可能是算不出來，也可能就沒打算知道。

“60米是不是很高很高??？你家的床這么高，那你每天是不是都乘電梯上去睡覺??？”他笑了，笑得很靦腆，很羞澀。這是平常很難見到的笑容。

于是，我又給他講了幾則數(shù)學學不好鬧出笑話的故事，終于打開了他的畏懼心結。然后，給他輔導了如何去想象1厘米、1米的長度，或用我們的“身體尺”去估測物體的長度。他聽得很認真，末了自信地說了一句：“于老師，這下我真的全會了?！蔽乙宦牶苡谐删透?，即便是這樣簡短的回答，也是我們以往很少有過的交流。

回到練習講評課上。“一本字典厚5（米），填得對不對？”我指著習題問全班。大家一邊舉手，一邊迫不及待地喊道：“不對，不對！”在小手如林的人群中，我第一次看見小誠也舉起了手?！敖裉爝@個問題我們讓小誠來回答吧?！薄安粚Φ模驗?米接近我的一庹長，5米都比教室還高了，這么厚的字典怎么方便看呢？”他一邊說，一邊使勁地比劃著?！笆前?，這么厚的字典你得站在哪里翻閱??？”我調侃道?！翱磥砦覀冎坏谜垖O悟空來翻閱了！”他笑翻了，前俯后仰。

我不知道小誠未來的數(shù)學學習會怎樣，但至少從那節(jié)課后，他開朗了許多，數(shù)學課不再是一個人悶不作聲，偷偷在桌底下做小動作了，而是學會了傾聽，有時還能積極參與大家的討論。

其實不是后進生沒有進取心，而是他們缺少學習方法，更主要的是缺乏學習的信心和動力。我們只有學會使用同理心，理解每一個后進生的苦惱與困惑，主動去溫暖、關愛他們，真正走進他們的心里，才能成為他們的良師益友，幫助他們健康成長。

（作者單位：江蘇省金湖縣育才小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）