李愛(ài)霞

一、教育減負(fù)，家長(zhǎng)的焦慮來(lái)了

“減負(fù)”一詞成為近兩年教育領(lǐng)域一大熱門話題，而此時(shí)家長(zhǎng)的焦慮卻來(lái)了。很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子減負(fù)后學(xué)不到什么東西，擔(dān)心沒(méi)有那么多作業(yè)約束后，管不住孩子，導(dǎo)致孩子天天玩，更怕影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至影響孩子將來(lái)的前途命運(yùn)。同時(shí)，擔(dān)心教師減負(fù)后對(duì)孩子會(huì)不負(fù)責(zé)任，投入時(shí)間精力會(huì)減少，影響孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子減負(fù)的焦慮可以理解，但沒(méi)有明白政策的真正含義，對(duì)于教師減負(fù)更是存在誤解。

二、教育減負(fù)，家長(zhǎng)需要認(rèn)清本質(zhì)

學(xué)生減負(fù)，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求。它要求學(xué)校教育探索學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的興趣和好奇心，在探索欲的驅(qū)動(dòng)下持續(xù)努力，挖掘?qū)W生潛質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)，從終身發(fā)展的角度看待學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自我規(guī)劃與管理能力，永葆學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，持之以恒學(xué)習(xí)。而不是拔苗助長(zhǎng)，在一味灌輸與強(qiáng)壓課業(yè)、作業(yè)中讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得麻木，疲于應(yīng)付教師的任務(wù)，甚至損害身體與心靈。

而教師減負(fù)，則是要減少、杜絕強(qiáng)行派給教師各種與教學(xué)無(wú)關(guān)的任務(wù)、雜事，還教師靜心教書(shū)育人的環(huán)境，真正把時(shí)間精力投入到教學(xué)研究中，鉆研教學(xué)內(nèi)容與方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、教育減負(fù)，家校合力理性行動(dòng)

要使教育減負(fù)真正產(chǎn)生良性運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家政策對(duì)學(xué)生與教師減負(fù)的初心，真正促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步，則需要家校在弄清政策出發(fā)點(diǎn)和要求基礎(chǔ)上理性行動(dòng)。

（一）關(guān)注內(nèi)在需求，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力

喜歡和想要學(xué)習(xí)是孩子不認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)的重要因素，尤其是心理上的負(fù)擔(dān)。因而，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力是真正提高學(xué)習(xí)效率、減輕孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要方式。那么，如何激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？核心是關(guān)注孩子的內(nèi)在需求，這種需求表現(xiàn)多樣。首先是安全感和愛(ài)的需求，當(dāng)孩子感受到愛(ài)、溫暖、安全、穩(wěn)定時(shí)，才能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;其次是尊重、鼓勵(lì)、肯定的需求，每個(gè)孩子都希望被看到、被認(rèn)可、被贊揚(yáng)，當(dāng)孩子獲得這些時(shí)，往往能激發(fā)出很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為了成功，孩子愿意付出更多努力;再次是知識(shí)探索、實(shí)現(xiàn)自我的需求，每個(gè)人都有與生俱來(lái)的好奇心，在好奇心、探究欲的驅(qū)動(dòng)下孩子便會(huì)想要去查閱更多資料，弄清更多問(wèn)題，尋求更多答案，獲得一種成就感、滿足感，這樣學(xué)習(xí)自然不會(huì)是負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣。此外，每個(gè)孩子的興趣、特長(zhǎng)不同，這也是孩子內(nèi)在需求的重要體現(xiàn)，而促進(jìn)孩子在自己擅長(zhǎng)、有興趣的領(lǐng)域發(fā)展，則成為激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方式。當(dāng)明白了孩子的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師和家長(zhǎng)就明確了努力的方向，可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力

認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律是提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)孩子終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。很多教師和家長(zhǎng)總想給孩子更多的知識(shí)，把孩子的時(shí)間占得滿滿的。殊不知，這種想要抓住孩子、灌輸知識(shí)的方式，很容易使孩子形成思維惰性，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，不去尋找學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法，也喪失了獲得學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。很多教師會(huì)認(rèn)為自己給學(xué)生的是系統(tǒng)的知識(shí)，也是最有效率的方式，而實(shí)際上，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自我加工整理形成的知識(shí)才是他們頭腦中真正系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力、自我管理能力等也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成。這種學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)于孩子中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)很重要，而且對(duì)于孩子以后從事任何工作和學(xué)習(xí)都很重要。因而，教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能給予孩子利于自主探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)孩子在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法、形成能力，這才是學(xué)生減負(fù)的要義所在。

（三）科學(xué)組織教學(xué)，促進(jìn)孩子理解性學(xué)習(xí)

學(xué)生減負(fù)的關(guān)鍵是減少重復(fù)性、機(jī)械性，對(duì)孩子思維、認(rèn)知發(fā)展無(wú)益的任務(wù)、作業(yè)等，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。而這與教師減負(fù)的目的是一致的，教師減少很多雜事、事務(wù)性工作，心思專一，才可能有更多時(shí)間和精力鉆研教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，而不是于匆忙之中呈現(xiàn)給學(xué)生一些低質(zhì)量、無(wú)效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。真正讓學(xué)生減負(fù)的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，是經(jīng)過(guò)了學(xué)生自我建構(gòu)、體驗(yàn)和理解的學(xué)習(xí)。這就需要教師科學(xué)組織教學(xué)，使教學(xué)材料和內(nèi)容適合不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中都有自己的收獲、不斷走向新的認(rèn)知發(fā)展，教學(xué)方式采取引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主探索、情境化、操作化方式，促使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，發(fā)展學(xué)生的思維力、理解力。從教師角度來(lái)說(shuō)，減掉的是對(duì)教學(xué)無(wú)意義的負(fù)擔(dān)，而提高的是教學(xué)質(zhì)量和能力。

（四）注重學(xué)習(xí)方式，在友善用腦中學(xué)習(xí)

學(xué)生減負(fù)還要教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)孩子在友善用腦中學(xué)習(xí)。友善用腦的第一要義是排除雜事、雜念、煩擾，用心專一地學(xué)習(xí)。如果孩子不能自主、專心、靜心，總是低效地被迫學(xué)習(xí)，或經(jīng)常心不在焉、內(nèi)心浮躁，不僅學(xué)習(xí)效率低，對(duì)大腦也是一種損害。在一定時(shí)間內(nèi)專注、集中精力、心思純一的學(xué)習(xí)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，形成一種自然的專注力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才是對(duì)于大腦的保護(hù)和培育，也才是對(duì)學(xué)生身心有益的、不再是負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。此外，還要注意多種學(xué)習(xí)方式和手段的運(yùn)用，如英語(yǔ)學(xué)科中圖文結(jié)合、場(chǎng)景化學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)科中大聲朗讀、意境想象的學(xué)習(xí)，多種學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式交叉進(jìn)行，也是友善用腦的學(xué)習(xí)。

（五）系統(tǒng)構(gòu)建環(huán)境，促進(jìn)孩子積極學(xué)習(xí)

環(huán)境對(duì)孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。這里的環(huán)境包括物理環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。給予孩子一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子才更能靜下心來(lái)學(xué)習(xí);寬松、積極、鼓勵(lì)、友好的心理環(huán)境，才能讓孩子更有動(dòng)力學(xué)習(xí);還有重要的人際、人文環(huán)境，孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法很大程度上受周圍人影響，在一個(gè)積極進(jìn)取、努力奮進(jìn)的人際氛圍中，孩子自然在融入其中的過(guò)程中習(xí)得這種學(xué)習(xí)態(tài)度和精神，身邊父母、教師和同學(xué)工作、生活和學(xué)習(xí)的日常狀態(tài)，是孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的原生態(tài)環(huán)境，孩子在這種環(huán)境中認(rèn)同身份、形成觀念、獲得精神、習(xí)得行為、建立情感，才能促進(jìn)孩子積極努力學(xué)習(xí)。因而，作為家長(zhǎng)，需要給孩子提供好的環(huán)境，尤其是自身積極進(jìn)取的示范作用;作為教師，需要營(yíng)造好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立熱愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡探索、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，面對(duì)教育減負(fù)，家長(zhǎng)應(yīng)理性對(duì)待，認(rèn)真思考到底怎樣才是有效的學(xué)習(xí)、對(duì)孩子終身發(fā)展有益的學(xué)習(xí)，與教師一起，為促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)而構(gòu)建積極的環(huán)境，共同在減負(fù)背景下實(shí)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提高。

（作者單位：北京教育學(xué)院石景山分院）