陳寶鋁

在第七屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動中，來自江蘇的特級教師吳勇執(zhí)教了統(tǒng)編版五年級上冊的《桂花雨》一課。這一篇課文在人教版、蘇教版教材中都曾出現(xiàn)過，可謂是老課文。老課文如何教出新味來，本來就是一個很值得研究的課題。而在統(tǒng)編版五年級上冊中，它排在第一單元的第3課?；顒邮窃?0月19日至20日舉行，這一篇課文如果不是特意留下不教，顯然是已經教過的課文。課后查詢，此班學生的確已經學過這篇文章。那么吳勇老師為什么要特意選這樣的課文來教呢？這就更值得觀課者深思。當筆者帶著這個疑問，聽完了整節(jié)課與吳勇老師的簡要分享，一切豁然開朗，原來吳老師這樣做就是為了表達他的一個觀點：教材已教過，但那是著眼于閱讀層面;而他這節(jié)課的教學是基于教材，著眼于寫作。所以，吳老師一到班級，就告訴學生，今天這節(jié)課要來個“蛋炒飯”，意思就是，教過的課文如同一盤冷飯，加上雞蛋等佐料，可以炒出香味，炒出新味，炒出佳味！那么吳老師是怎么“蛋炒飯”呢？他的課又有什么別出心裁之處呢？讓我們走進他的課堂。

吳老師在課伊始出示曹文軒的《桂花雨》，告訴學生這是一篇小說，而我們已學過的《桂花雨》是琦君寫的散文。兩篇文章盡管體裁不一樣，但都有“搖桂花”的描寫。接著順勢將學生引入通讀《桂花雨》。這樣的導入，有效喚醒學生對已學過的《桂花雨》的一種新的閱讀期待，同時也為學生課后的閱讀打開一個視窗。接下去的課堂教學主要有三個板塊。

一、再讀課文，聚焦于感受“桂花情”

對課文的再讀，吳老師的指向十分明確，聚焦于感受“桂花情”。他先出示“小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞……我喜歡的是桂花”這個語段，拋出一個問題：琦君是怎么表達這種喜歡的感情呢？找出相關語句。引導學生走進語言文字的深處去體會、感悟。在學生讀出自己所找的語句的基礎上，吳老師又一一出示相關語段——

1. 桂花盛開的時候，不說香飄十里……比搖下來的香味就差多了。

2. 可是母親一看天上布滿陰云……好香的雨呀！

3. 桂花搖落以后……整個村子都浸在桂花的香氣里。

4. 杭州有一處小山……可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

接著吳老師讓學生讀出感情，并予以評點。這樣做，旨在帶領學生走進文章，對課文內在情感進行一次重溫，更重要的是自然而然地引出下一環(huán)節(jié)——從表達角度探索課文。

二、緊扣“桂花情”，體悟文章的寫法

這個環(huán)節(jié)是本課的重點所在，也是亮點所在。吳老師的具體做法如下。

1. 無疑處質疑，引出寫法總特點。教師問學生，作者那么喜歡、那么愛桂花，可這四個語段中有這樣的字眼嗎？由此引出了寫法總特點：“鹽在湯中”。

2. 比較感悟中體會“鹽在湯中”的具體寫法。首先，在“琦君是怎樣做到這一點”這個問題的導引下，吳老師再次出示前面的1、3、4三個語段，讓學生進行比較——有什么相同之處，有什么不同之處？學生通過比較，明白了這三個語段都寫出了桂花的香，但角度不同：第1個語段寫的是桂花盛開時的香;第3個語段寫的是桂花曬干了仍很香;第4個語段是寫杭州的桂花與家鄉(xiāng)的桂花香的比較。由此，又總結出一個更細致的寫法：不同角度顯特點。其次，出示上面的第2個語段，引導學生探究表達的角度，明白“搖桂花”是作者印象最深的事，緊接著探討故事中作者與桂花是如何交融在一起的，明確了這個語段一方面是寫“桂花樹在我手中”，另一方面是寫“我在桂花雨中”，從而明白了作者這樣寫是做到了“物中有我，我中有物，物我交融”，進而總結了又一寫法：物我交融有故事。

至此，吳勇老師引導學生通過文本細讀，品析概括出文章表達的總特點與具體的寫法。我們可以清楚地看到，“鹽在湯中”這樣的說法是帶有獨特的個人風格的概括，也可以稱之為吳氏說法吧，它形象、易懂，學生容易接受。而“不同角度顯特點”“物我交融有故事”使得“鹽在湯中”更為具體化，是從操作層面總結出的習作知識。用精準的作文知識來指導學生習作，是吳勇老師一向倡導的，是他習作教學的重要主張。這節(jié)課也正是他這一教學主張的實踐體現(xiàn)。

三、課堂實踐，在表達中轉化為習作能力

在閱讀中總結出寫法之后，吳勇老師用課件出示幾幅圖片：玩具、動物、溜冰鞋、手套……讓學生說說自己最喜歡什么。接著出示片段練習題：“不同角度顯特點”，可以從不同角度寫出心愛事物最大、最亮的特點;“物我交融有故事”，可以寫一件和你心愛之物之間發(fā)生的印象最深、最有趣味的事情。

要求學生選擇題目來寫，或特點或故事用一段話寫出來。學生寫完后，教師引導學生進行點評。出示了評價表格，對于兩種寫法分別予以評點指導。寫前者，著重引導學生看看是從哪幾個角度寫的。寫后者，主要引導學生看看寫的是什么故事，是否有趣味。

綜觀吳勇老師《桂花雨》這節(jié)課，從寫作角度解讀課文，挖掘出精準的寫作知識，進而引導學生進行小練筆，做到了讀寫的有機融合，教得輕松，學得扎實，教學實效明顯，“冷飯”確實炒出了“新味”來。這節(jié)課給我們的啟示是：第一，對于同一篇課文，不管是否教過，教學的角度可以多樣化。尤其要注意從表達角度對文本進行解讀，進行設計。第二，在落實語文要素時，要兼顧讀寫。本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，習作表達的要素是“寫一種事物，表達自己的感情”。二者之間是相對應的。我們在教學課文時必須將二者結合起來，閱讀教學時必須考慮表達方面的要求，有意識地進行滲透與孕伏;到了習作教學時有機結合，就可以使讀與寫更好地融合起來。吳勇老師的做法是一步到位，基本上完成了單元的習作要求，這是高效教學的表現(xiàn)，這是基于他對小學習作教學的長期研究，基于他豐富的教學經驗。這種做法，其他教師當然也可以仿效，但更為重要的是樹立起“落實語文要素時，要兼顧讀寫”這一意識。

當然，如果引申至“老課文如何新教”這個層面，除了吳老師這個做法之外，還可以有很多其他方法。比如，引入其他文章，進行比較教學。像這節(jié)課，開頭點出了曹文軒的《桂花雨》小說，我們不妨將它與琦君的《桂花雨》進行比較，看看小說與散文在表達情感方面有哪些不同的表現(xiàn)手法。還可以讓學生展開批注學習，進行深度思考;讓學生側重從欣賞角度再讀課文，讀出新意……但筆者以為，“老課文如何新教”并不是吳勇老師設計本課的主要出發(fā)點。

（作者單位：福建省語文學會小學語文教學專業(yè)委員會 責任編輯：林彥 劉貞輝）