陳墨

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)整合互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，革新教學(xué)交流評價，讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂深度融合，讓教學(xué)更加高效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)

基于小學(xué)生形象思維的特點，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計中不可或缺的一環(huán)。從備課伊始，教師就要思考教案設(shè)計過程中的情境創(chuàng)設(shè)是否有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是否有利于課堂教學(xué)的生成，等等。

如在教學(xué)《老人與海鷗》時，教師在課堂上可以熟練地應(yīng)用信息技術(shù)，把圖片、音頻、視頻完美結(jié)合在一起，呈現(xiàn)一場精彩的視覺、聽覺盛宴，水到渠成地完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生初讀課文，理解了老人喂海鷗的舉動，初步感受到老人對海鷗的愛后，運用希沃白板插入圖片鏈接，向?qū)W生播放老人為了喂養(yǎng)海鷗不舍得吃穿的資料，同時播放配有音樂的朗讀資料，此時，學(xué)生內(nèi)心起了小波瀾，充滿了對老人的尊敬之情，課堂掀起了第一個小高潮，同時也為理解下文中老人的舉動做好了鋪墊。緊接著，在學(xué)生通過讀、說、看感受到老人對海鷗的愛，體會到老人與海鷗間和諧相處的情境后，再次插播老人和海鷗和諧相處的電影鏡頭，讓學(xué)生對文本的感受更加立體直觀。如此，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，合理地使用現(xiàn)代技術(shù)手段引入課外資料，對文本進行補充，課外資料與文本交相輝映，掀起了學(xué)生情感的高潮，課堂的高效不言而喻。

又如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，對于生活在城鎮(zhèn)里的二年級學(xué)生來說，對植物知識的積累是少之又少的。教學(xué)時，如果只依靠教師的嘴巴講解，就會讓學(xué)生聽得云里霧里。這時，多媒體技術(shù)的優(yōu)越性立即凸顯：一張蒼耳的圖片，一個蒲公英隨風(fēng)飄飛的畫面，一段豆莢炸裂的視頻，馬上就能解決學(xué)生的疑惑。這樣，教學(xué)的難點就得到了突破，課堂教學(xué)的有效性就得到了提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式截然不同，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師扮演的角色已不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖了。學(xué)生能夠根據(jù)空中課堂教學(xué)中教師既定的教學(xué)目標(biāo)，自主地進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，并能有所延伸。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)據(jù)和資料，讓學(xué)生能夠根據(jù)需要自主地查詢，主動地去獲取信息。所以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)應(yīng)該是：凡是學(xué)生能自己探索得出的問題，教師決不代其提出;凡是學(xué)生能獨立思考解決的問題，教師決不代其解決。學(xué)生作為知識的探索者，需要自己去探索發(fā)現(xiàn)，這樣才算是徹底地獲取。但探索的過程不可能是一帆風(fēng)順的，若是學(xué)生遇到了“攔路虎”，教師就要出手幫助學(xué)生掃除障礙。這才是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師生應(yīng)扮演的角色。

如教學(xué)《風(fēng)娃娃》時，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想，教師應(yīng)該讓學(xué)生在言語實踐中加以理解和感悟文本。然而，對于二年級的學(xué)生來說，對風(fēng)的認(rèn)識還不是那么深入，尤其是城鎮(zhèn)的學(xué)生，對風(fēng)車等事物也沒有生活經(jīng)驗。那么，怎樣引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容呢？這就需要一些重要的載體。教師可以整合資源，出示鏈接介紹風(fēng)車的文字或者畫面，甚至動畫片，讓學(xué)生進行直接觀察后，加深學(xué)生的理解，這樣更能提高學(xué)生的語言表達水平，為學(xué)生的課外閱讀做好鋪墊。

又如，教學(xué)《樹之歌》時，雖然是識字課，其教學(xué)目標(biāo)還是要求初步了解11種樹的基本特點。統(tǒng)編版課文中出現(xiàn)的插圖有助于直觀地認(rèn)識樹，但每張插圖都很小，像白樺樹、水杉，很多學(xué)生根本不認(rèn)識，看圖片也區(qū)分不清楚。如果教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)下載真實的樹木圖片讓學(xué)生觀察，就更符合低年級學(xué)生喜歡直觀形象的心理特征。這樣的教學(xué)，使得網(wǎng)絡(luò)資源與語文課堂深度融合，讓教學(xué)更加高效。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

山川異域，網(wǎng)絡(luò)一線相連。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要以全新的教育理念來培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。課堂40分鐘十分有限，許多問題沒法逐一深入探討，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以彌補這個不足。學(xué)生可以在課后使用互聯(lián)網(wǎng)進行各種形式的小組合作探究，把各自學(xué)習(xí)的結(jié)果實時和教師進行語音或者視頻的溝通。當(dāng)然，學(xué)生的作業(yè)也可以通過一些軟件上傳，借助軟件批改。這樣，就使得之前由于空間或時間的原因不能解決的教學(xué)難題得以破解，彌補了課堂教學(xué)探討不夠深入的難題。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)的合作不能僅局限于師生，更應(yīng)該體現(xiàn)在生生之間的合作。筆者所在的小學(xué)是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，鑒于大多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部生源的家庭狀況，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)舉步維艱。這時候，教師可發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生能力上的差異進行搭配，也可根據(jù)學(xué)生性格上的差異進行搭配，甚至可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行搭配，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)的伙伴。

如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可在課前布置各小組合作預(yù)習(xí)，查找雷鋒叔叔的一些生平資料。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以采取“比比哪個小組查到的資料多”“哪個小組查到的資料又多又好”的方式。由于事先做了小組分工，通過網(wǎng)絡(luò)溝通后，每個小組成員都能得到更多的資料，這樣，無形中就帶動了后進生的發(fā)展，彰顯了互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)的助力作用。

語文教學(xué)絕不僅僅是課堂上對文本的解讀，教師還應(yīng)把課本作為范本，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的方法應(yīng)用到課后的閱讀中，讓語文學(xué)習(xí)和日常閱讀形成相輔相成的良性循環(huán)，這才是真正的語文教學(xué)。

如教學(xué)《猴王出世》《寶黛初會》《景陽岡》《草船借箭》這一單元組的時候，教材只是選取了四大名著的片段讓學(xué)生進行細(xì)讀，要想獲得對一整本書的了解和整體感知，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，除了利用書本，還有更便利的方法，就是通過互聯(lián)網(wǎng)查看作品簡介或者賞析。那么，教師和有條件的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時就可以搜索資料，并發(fā)到班級群中進行資源共享。合作完成預(yù)習(xí)的方式，極大程度地節(jié)省了時間，也避免了因為學(xué)生課前準(zhǔn)備的程度參差不齊而影響了課堂實效。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交流評價

當(dāng)前，教師對于學(xué)生的評價不再局限于課堂上語言的表達，不再局限于試卷上的分?jǐn)?shù)和等級。隨著教育信息技術(shù)的日臻完善，教師完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)等先進科技進行多元化的課堂評價。如希沃白板、智慧教室等多種教育信息技術(shù)平臺上，都有課堂評價激勵系統(tǒng)。這些評價形式比較新穎、活潑，能夠吸引并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進課堂教學(xué)有效性的提升。

總之，在課程教學(xué)改革和改革不斷深入推進的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)必將日新月異，課堂教學(xué)效果也必將越來越高效，越來越好。

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪關(guān)口小學(xué)）