張光宇

當(dāng)前，教師檢查學(xué)生的課文預(yù)習(xí)，多從這三個方面進(jìn)行：一是檢查自然段標(biāo)注，二是檢查生字詞，三是檢查課文朗讀。加入“預(yù)習(xí)單”之后，又多了一項檢查——提出或解答部分問題。這些看似是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，真的是學(xué)情的真實反饋嗎？當(dāng)然不是。那么，如何讓預(yù)習(xí)達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文”的要求呢？筆者對“預(yù)習(xí)單”進(jìn)行了升級——寫“預(yù)習(xí)作文”。這樣，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度就展現(xiàn)了出來。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)作文呢？剛接觸預(yù)習(xí)作文時，學(xué)生可能不知從何下手，教師不要對學(xué)生的思路設(shè)置任何的限制，只要告訴他們可以從哪些方面寫預(yù)習(xí)作文即可。此時，學(xué)生寫出的句或段還不算預(yù)習(xí)作文，但是記錄的卻是學(xué)生真實的閱讀成果，哪怕只是粗淺的文字，也是他們自己的親身感受，更是下一步能走進(jìn)深入閱讀的基礎(chǔ)。接下來，教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從寫閱讀的結(jié)論到寫整個閱讀的思考過程。這其中，抓住疑惑不解點進(jìn)行“一點窮追”是一個易操作、易突破的方法。

一、“有疑”的課文要“析疑”

說明文類型的課文，相較于記敘文，語言更加簡明準(zhǔn)確、通俗易懂。這類型的課文，學(xué)生很容易從課題入手，把握文章主旨。正因為容易抓點，所以學(xué)生的疑問點也很容易呈現(xiàn)。這時，教師的引導(dǎo)就要從“有疑”入手，探究“有疑—析疑”的過程。

以統(tǒng)編版五上《圓明園的毀滅》學(xué)生的預(yù)習(xí)作文為例。某學(xué)生在該文的預(yù)習(xí)作文中寫道：文章題目是“圓明園的毀滅”，但為什么大篇幅地寫圓明園的輝煌呢？我想是有原因的。我先將文章分為兩大模塊。

第一模塊寫的是圓明園的美。從對“金碧輝煌的殿堂”“象征著熱鬧街市的買賣街”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等的描寫，可讀出作者寫圓明園的美時的激昂情感。這么濃墨重彩描寫圓明園的美是有原因的，這里將圓明園的昔日描寫得越美，就越能襯托下文它被毀滅的痛心。

第二模塊寫的是圓明園的毀滅。1860年，英法聯(lián)軍入侵北京，讓本來有著“萬園之園”美譽的圓明園變成了一堆殘垣斷壁，這些強盜不僅搶光了園內(nèi)價值連城的寶貝，還一把火將園子燒了個干凈。從“統(tǒng)統(tǒng)”這個詞可以看出英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉和強盜行徑。作者寫這段文字時的心情一定是既氣憤難當(dāng)又扼腕嘆息的。

這位學(xué)生的疑問點是：明明大篇幅描寫輝煌，但卻為何以“圓明園的毀滅”為題？對這個疑問的解答，他從課文段落的主要內(nèi)容入手，在對比的寫法中，從情感的角度去感悟“美”與“毀”之間的聯(lián)系，但是情感共鳴的表達(dá)點卻還沒抓住。文中哪個關(guān)鍵詞可以集中表達(dá)作者的情感呢？經(jīng)教師抓住這點進(jìn)行“一點窮追”的引導(dǎo)后，該生補充道：文章第一自然段出現(xiàn)了兩次“不可估量”和“損失”，表明了作者重視并強調(diào)圓明園損失極大！“不可估量”與“損失”二詞不僅表達(dá)了作者憤怒、沉痛之心，還埋伏了線索，為后文鋪墊，使后文不產(chǎn)生突兀之感。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)“窮追”：第一自然段為什么不采用更簡潔的句式“圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失”？這段為何放在文章開頭？前后句可以對換順序嗎？

教師幫助學(xué)生把聚焦點從全文縮至第一自然段后，這位學(xué)生有了進(jìn)一步的思考分析：第一自然段只有一句話，卻重復(fù)使用了“文化史”“不可估量”“損失”這三個詞，這是作者在直抒胸臆，抒發(fā)他的痛惜與憤怒。而這句話的順序是不可以顛倒的，先說是中國文化史上不可估量的損失，再說是世界文化史上不可估量的損失，突出了圓明園的地位。再加上一個感嘆號，能更直接地表達(dá)出，這個在中國，乃至全世界都是屈指可數(shù)的圓明園被毀滅了是多么令人憤恨與痛惜。

學(xué)生最后寫道：“隨著閱讀的深入，我明白了，這句話放在文章開頭，與文章結(jié)尾首尾呼應(yīng)，讓讀者讀完后不僅惋惜更是非常氣憤。所以，處在和平年代的我們，要銘記以前的恥辱，努力奮斗，強大我們的國家，堅決不讓這種悲劇再次發(fā)生。”

起初，學(xué)生對課題有疑問，在對文章內(nèi)容的歸納中，感受到對比寫法帶來的情感激發(fā);接著，繼續(xù)分析“毀滅”究竟帶來了什么，將關(guān)注點濃縮至第一自然段;最后，從第一自然段的結(jié)構(gòu)、順序中，進(jìn)一步感受文章所表達(dá)的情感。學(xué)生正是在這三步的“析疑”中，感受到了祖國的強大有多么重要，愛國的情感油然而生。

二、“無疑”的課文要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣找“窮追點”

故事類型的課文以其富有感染力的語言、引人入勝的故事情節(jié)，極易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會因為只關(guān)注了情節(jié)而導(dǎo)致在閱讀中無疑。統(tǒng)編教材四上有神話故事單元、五上有民間故事單元、六上有小說故事單元，這類型的課文預(yù)習(xí)，會讓學(xué)生產(chǎn)生“全部理解”的心理。既然已經(jīng)“無疑”了，那還怎么進(jìn)行預(yù)習(xí)作文的寫作呢？

以統(tǒng)編版四上《普羅米修斯》學(xué)生的預(yù)習(xí)作文為例。某個學(xué)生在該文的預(yù)習(xí)作文中寫道：“普羅米修斯為什么要去天上盜火種？因為普羅米修斯在人間看到人類沒有火的悲慘情景，所以萌生盜意?！逼鹨伞芬伞庖?，這是預(yù)習(xí)作文的一個很好的思路，缺點在“疑”的層次過于表面，所以就會產(chǎn)生“全部理解”的心理，進(jìn)而在預(yù)習(xí)作文中體現(xiàn)出“無話可寫”的狀態(tài)。那么，如何解決這個問題呢？可將疑惑點聚焦在關(guān)鍵字詞上。

學(xué)生的預(yù)習(xí)作文全文抓住了一個關(guān)鍵字“盜”，詳述了他的思考過程：文中用“盜”這個字而沒用“取”，是很貼切的。首先從火種所有權(quán)來看，因為火種是眾神領(lǐng)袖宙斯在掌管，沒有他的允許，誰都不能隨意把火種帶到人間，所以用“盜”符合語義;再從普羅米修斯的行為來看，他很清楚忤逆宙斯的下場，但他還是義無反顧地去做，可以說這是正義之盜，這個“盜”字可看出普羅米修斯的善良勇敢;最后從結(jié)果來看，“兇惡的鷲鷹”“尖利的嘴巴”這些詞都能看出普羅米修斯承受的痛苦，而這也符合了“盜”的結(jié)果，如果是“取”便不會有這般懲罰了。

淺層的疑問點學(xué)生都能自行發(fā)現(xiàn)，但是他們很容易忽略這類就疑問再問的“窮追點”。抓住“疑問點”進(jìn)行窮追，學(xué)生的思路就會打開，寫出“解疑”的全過程。這是教師引導(dǎo)故事類型課文預(yù)習(xí)作文寫作的方法之一，同時也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的方法之一。

總之，預(yù)習(xí)作文不僅能把生情更直觀地呈現(xiàn)在教師面前，幫助教師更好地備學(xué)生，以突破教學(xué)中的重難點，還能引導(dǎo)學(xué)生更主動、更充分地調(diào)動舊知來理解新知，從而實現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省廈門海滄延奎實驗小學(xué)）