郭琳琳

“擴容”，指在城鎮(zhèn)化過程中農(nóng)村人口進城作為主要促進性因素帶動的城鎮(zhèn)學齡人口和在校生數(shù)量的增加。“擴容”背景下的小學班主任專業(yè)成長面臨諸多困境：一是班主任團隊挑戰(zhàn)學校管理。班主任團隊龐大，思想共識、專業(yè)引領(lǐng)、行為規(guī)范對學校管理層來說，是個大課題。二是大班額挑戰(zhàn)班主任素質(zhì)。學生數(shù)劇增，大班額的出現(xiàn)，極其考驗班主任班級管理水平和育人水平。三是良莠不齊挑戰(zhàn)校本培訓。班主任素質(zhì)不一，新班主任居多，受“控班關(guān)”“心理關(guān)”“質(zhì)量關(guān)”長期困擾，學校每年都處于“培新”狀態(tài)。正視教育“擴容”，筆者在引領(lǐng)班主任專業(yè)成長工作方面做了大量的嘗試。

一、例會導航，開啟成長之門

康城小學，班主任56位，其中新入職12人，占21.4%;入職2～5年的37人，占66%;入職5年以上7人，占12%。學校堅持每周一上午第四節(jié)召開班主任例會，想方設(shè)法為其開啟成長之門。

1. 定位準。暑假，德育處做好“班主任工作困惑及建議”的摸底調(diào)查，為例會培訓內(nèi)容設(shè)計提供可靠的數(shù)據(jù)及信息。如無法協(xié)調(diào)好班主任工作與教學工作的沖突、無法形成良好的班風、難以全面關(guān)照每個學生等這些班主任的疑點，均成為學校制訂《康城小學班主任例會方案》的重要依據(jù)。把脈準確，科學規(guī)劃，有條不紊實施培訓，讓班主任按圖索驥，避免走彎路，能較快適應(yīng)教育教學生活。

2. 內(nèi)容精。例會內(nèi)容由“主食”+“輔食”構(gòu)成?！爸魇场迸嘤栔饕墙逃叻ㄒ?guī)、班主任工作基本規(guī)范、班級管理藝術(shù)、心理健康教育等相關(guān)主題。如通過開學前的“班主任大禮包”培訓，班主任對國旗下展示、少先隊活動、文明督導、家長微課堂等常規(guī)工作都了然于心，減少工作的隨意性和盲目性?！拜o食”培訓內(nèi)容豐富：電影欣賞、插花藝術(shù)、團建活動、書畫鑒賞、科普參觀等，這些培訓有助于班主任跳出教育看教育?！爸魇场?“輔食”的培訓模式，拓展了班主任培訓的深度和廣度。

3. 形式多。例會以“問題解決”為中心，采用經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩、案例研究等方式，實施科學的培訓，效果好。比如，遵循“優(yōu)者上，專家進”原則，開展經(jīng)驗交流活動。“優(yōu)者上”，本校一位優(yōu)秀班主任開展了20多場講座交流，解決了班主任理論與實踐脫節(jié)、坐而論道的困惑?！皩＜疫M”，學校多次創(chuàng)設(shè)與專家面對面交流機會，如邀請全國優(yōu)秀少先隊輔導員張亞麗做“復學第一課怎么上”講座，指導班主任上好思政課，全面提高班主任履行工作職責的能力。

二、賽事促訓，加快成長之速

班主任專業(yè)能力大賽與教師教學技能大賽同等重要。它除了檢驗、甄別班主任素養(yǎng)外，還能有效促進班主任專業(yè)成長。學校定期舉行班主任專業(yè)能力大賽，以賽促訓，加快班主任成長速度。

1. 微班會。參賽班主任提前一天抽取題目，隔天現(xiàn)場片段教學10分鐘。評委從班會內(nèi)容、語言表達、形象風度、時間把控四個方面評分。如以“不佩戴好紅領(lǐng)巾”“學習態(tài)度不好”等為主題，設(shè)計一節(jié)主題班會課。據(jù)此全面考量班主任研發(fā)短、平、快解決問題的微班會課程能力及靈活有效實施德育的能力。

2. 情境答辯。情境答辯是班主任專業(yè)培訓的重要載體，也是考察班主任專業(yè)能力的重要內(nèi)容。如參賽班主任抽取“學生上課突然暈倒，怎么辦？”“學生與任課教師發(fā)生沖突，怎么辦？”等答辯問題后做10分鐘準備。答辯要緊扣情境，做到層次分明（問題判斷—原因分析—策略選擇），有理有據(jù)，一氣呵成。班主任的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德、專業(yè)觀念、心理素質(zhì)在比賽中得以提升，加速了班主任專業(yè)發(fā)展的步伐。

三、科研驅(qū)動，激發(fā)成長自覺

課題研究雖是一線班主任的難點，卻是其專業(yè)發(fā)展的必由之路。“擴容”背景下的班主任專業(yè)成長，除“外力”有力支持外，更重要的是通過課題研究激發(fā)教師成長自覺。促使班主任實現(xiàn)從“事務(wù)型”走向“科研型”，從“經(jīng)驗型”走向“智慧型”的華麗變身，實現(xiàn)高效的專業(yè)化發(fā)展。

1. 規(guī)劃足。學校以調(diào)查歸類、自主選題、成員引路、分題深入的行動路線，以實踐中研究、研究中提升、實踐中推廣的科研思路，采用行動研究、個案研究等方法，以校級課題驅(qū)動班主任專業(yè)成長。

2. 鉆研深。班主任自選“面對愛講話的學生怎么辦”“遇到家長不配合怎么辦”等課題，或“單干”，或“抱團”開展校級課題研究。期間，學校積極搭建“班主任論壇”平臺，加強展示、交流。期末，評選優(yōu)秀課題，編撰《新班主任20個怎么辦》，為班主任專業(yè)成長揚帆。

3. 導師領(lǐng)。學校安排資深班主任與新班主任一對一簽訂帶教協(xié)議，新班主任在其引領(lǐng)、指導下深入做課題研究。例如，某位教師在一年級電腦均衡派位的情況下，接收了三個自閉癥學生。特殊生的扎堆，對班級管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。她在市級優(yōu)秀班主任的指導下，以“特殊生教育”為任務(wù)驅(qū)動，采用案例分析的形式，潛心研究特殊生教育的有效策略。目前，該班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展迅速，專業(yè)能力受到大家的認可，成為班主任團隊中的佼佼者。

四、評價改革，引領(lǐng)成長之向

班主任專業(yè)成長管理中，評價是方向標。“擴容”背景下，康城小學構(gòu)建多元的發(fā)展性評價體系——《康城小學班主任考評量化考核細則》（以下簡稱《細則》），使它成為班主任自我發(fā)展的內(nèi)在機制。

1. 協(xié)同評價。《細則》采用自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，幾經(jīng)易稿，共同研制。從班級日常事務(wù)、班級日常活動及管理、獲獎情況、獎勵分、特別說明五個方面，制訂相關(guān)的考核內(nèi)容和考核標準及方式。此《細則》評價標準科學合理，讓班主任工作有目標和參照。評價主體多元，建立班主任自評、管理層考評、學生考評相結(jié)合的考核體系，有效地幫助班主任通過反思實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2. 分層評價?？党切W班主任隊伍偏年輕，根基比較薄弱。《細則》兼顧到班主任的差異發(fā)展。入職1～3年的班主任，重點評價其班級常規(guī)管理落實情況，特別關(guān)注獲評“文明班級”的頻率;入職4～5年的班主任，重點評價其班級是否在年段中發(fā)揮領(lǐng)軍作用;入職5年以上的班主任，重點評價其帶教青年班主任的實效?！都殑t》中的分層評價，充分發(fā)揮了對班主任專業(yè)成長的發(fā)展、甄別、引領(lǐng)、激勵作用。

3.增值評價?！都殑t》引入“增值評價”這種前沿的教育評價范式，增加班主任“進步幅度”評價指標，即在評價中充分衡量班主任努力程度和進步程度，以此作為班主任各項評優(yōu)評先、晉級的重要參考依據(jù)。多種評價方式的融合運用，既激發(fā)班主任的積極性，又促進了班級管理質(zhì)量的提升。

綜上所述，“擴容”背景下的小學班主任專業(yè)成長，應(yīng)憑借外力有效加持、成長自覺萌發(fā)、評價科學調(diào)控等途徑，凸顯專業(yè)地位，促進班主任團隊走上專業(yè)發(fā)展的“快車道”。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)康城小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）