魏曉宇

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“清英外?！保┝⒆銓W(xué)生需求，將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情景中，創(chuàng)生了一系列適合學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力。自2016 年起，清英外校不斷尋找項(xiàng)目式學(xué)習(xí)校本化實(shí)施的“支點(diǎn)”。

一、模式創(chuàng)新，助力學(xué)生成長(zhǎng)

為充分推動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，體現(xiàn)“學(xué)”的本質(zhì)，清英外校主張以生活為本，研發(fā)“我與自我”“我與自然”“我與社會(huì)”三大主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界、改造世界的能力。清英外校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程將“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”作為學(xué)習(xí)的主要方式，把實(shí)踐運(yùn)用拓展到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。課程圍繞主題，幫助學(xué)生加工直接經(jīng)驗(yàn)，形成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)高階認(rèn)知策略，確定學(xué)習(xí)時(shí)間，明確最終成果形式和公布方式。

在此基礎(chǔ)上，清英外校建立了一體化評(píng)價(jià)體系，包括課程實(shí)施前的“前測(cè)”（圍繞課程主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)調(diào)研），同質(zhì)分組后確定最佳學(xué)習(xí)路徑、課程實(shí)施中反饋學(xué)習(xí)進(jìn)程、課程成果展示與課后反思調(diào)研。

二、打造團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)校本化實(shí)施

清英外校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)嘗試在不同學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)和專家學(xué)者之間構(gòu)建實(shí)踐共同體，制定“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐探索—反思精進(jìn)”培訓(xùn)路線，提升教師專業(yè)能力。

1.創(chuàng)建課程開(kāi)發(fā)共同體。

課程開(kāi)發(fā)共同體由各學(xué)科教師與部分學(xué)生家長(zhǎng)組成，他們要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)更適合課程推進(jìn)的教學(xué)方案。課程開(kāi)發(fā)共同體因課程而組建，不同學(xué)科和專業(yè)背景的教師，運(yùn)用不同視角探究同一個(gè)主題下的各部分課題，設(shè)置學(xué)科綜合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)合作、創(chuàng)新、溝通等方式提升綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師的教育理念、教學(xué)素養(yǎng)也在一次次教學(xué)實(shí)踐中提升。

2.倡導(dǎo)課程反思。

教師根據(jù)課堂情況進(jìn)行即時(shí)性反思和主題式反思。所謂即時(shí)性反思，是指教師授課后及時(shí)對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)思考，強(qiáng)調(diào)反思的時(shí)效性。所謂主題式反思，是指一個(gè)主題學(xué)習(xí)完成后，教師要關(guān)注每個(gè)分項(xiàng)目與主題的相關(guān)度，流暢度。

3.打造項(xiàng)目式學(xué)習(xí)專家團(tuán)隊(duì)。

清英外校借助集團(tuán)化辦學(xué)的力量，多方吸取集團(tuán)成員校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，擴(kuò)大項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的輻射范圍，為教師們創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師們向高校專家求教，不斷拓展自己的跨學(xué)科視域，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，力爭(zhēng)成為“全學(xué)科”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)型教師。

三、加強(qiáng)教研，加速學(xué)習(xí)變革

清英外校成立了由校長(zhǎng)、主管課程的副校長(zhǎng)、各學(xué)科教研組長(zhǎng)、各年段備課組長(zhǎng)組成的清英外校項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在教研中不斷夯實(shí)業(yè)務(wù)能力。

1.開(kāi)展“專題式”教研。

自清英外校開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)始，“專題式”教研為課程建設(shè)提供了新的思路和視野。學(xué)校定期基于教學(xué)實(shí)踐，圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)類型、實(shí)施路徑等專題進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。此外，學(xué)校主張把教研團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體”，成立了“各學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體”“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體”，在學(xué)科教授、教育專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，開(kāi)展“專題式”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究工作。

2.開(kāi)展“問(wèn)題式”教研。

在“專題式”教研的引領(lǐng)下，清英外校針對(duì)實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題，組織專項(xiàng)研討。教師拋出“問(wèn)題”，梳理課堂實(shí)踐中的環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)和難點(diǎn)，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則出發(fā)，共同商討，形成具有創(chuàng)造性的問(wèn)題解決路徑，進(jìn)而在制訂出操作性較強(qiáng)的教學(xué)方案后進(jìn)行課堂實(shí)施，在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷修正，最后達(dá)成共識(shí)。教師從課程的準(zhǔn)備階段、開(kāi)展階段、優(yōu)化階段入手，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題，共同研討開(kāi)發(fā)課程的實(shí)施細(xì)則。

3.開(kāi)展“重組式”教研。

清英外校實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，基于原有課程架構(gòu)，開(kāi)展了一系列“重組式”教研，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)型。一是原有學(xué)科課程向探究式學(xué)科課程轉(zhuǎn)型。在原有學(xué)科課程內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，教師用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，采用探究學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程向項(xiàng)目探究式課程轉(zhuǎn)型。學(xué)校對(duì)現(xiàn)有體驗(yàn)式活動(dòng)課程的功能進(jìn)行重構(gòu)，形成項(xiàng)目探究活動(dòng)系列，明確目標(biāo)指向。三是學(xué)科課程向跨學(xué)科整合轉(zhuǎn)型。跨學(xué)科整合，強(qiáng)調(diào)不同類型課程的整合，賦予課程更豐富的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

清英外校以現(xiàn)有的課程架構(gòu)為前提，融通學(xué)習(xí)與實(shí)踐，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)踐需求整合學(xué)科課程、探究性課程與活動(dòng)課程。在實(shí)踐中謀發(fā)展，在改革中尋路徑，優(yōu)化課程配置，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，尋找項(xiàng)目式學(xué)習(xí)校本化實(shí)施的最佳路徑。