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主動(dòng)融入 全面提升
——江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育發(fā)展路徑的創(chuàng)造

2020-01-03 10:09:06楊九俊
江蘇教育 2020年82期
關(guān)鍵詞:吳江示范區(qū)長(zhǎng)三角

楊九俊

為激情燃燒的吳江教育人所吸引,筆者經(jīng)常造訪江蘇省蘇州市吳江區(qū)的學(xué)校,深深地為他們主動(dòng)融入長(zhǎng)三角教育一體化的創(chuàng)新氣魄、創(chuàng)意舉措、創(chuàng)造成果所感動(dòng)。在區(qū)域教育發(fā)展路徑方面,吳江區(qū)的探索實(shí)踐是可以給同行帶來(lái)啟迪的。

一、抓住“長(zhǎng)三角一體化”新契機(jī)

長(zhǎng)三角一體化,無(wú)疑是吳江教育人激情的引燃點(diǎn)。2019 年5 月13 日,習(xí)近平總書記主持召開(kāi)中共中央政治局會(huì)議,審議《長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》。2019 年11 月1日,長(zhǎng)三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)正式掛牌。面對(duì)這樣重大的發(fā)展機(jī)遇,吳江教育人迎面而上,相擁起舞。以吳江區(qū)教育局陳宇局長(zhǎng)為首的吳江教育人準(zhǔn)確地把握了長(zhǎng)三角一體化發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵:“更高質(zhì)量”“創(chuàng)新”“生態(tài)綠色”。所謂高質(zhì)量發(fā)展,不僅意味著更加注重城市之間的社會(huì)公共服務(wù)、多方面的同城化和一體化,而且意味著其發(fā)展內(nèi)涵的更加豐富化,并通過(guò)長(zhǎng)三角區(qū)域差異化一體化發(fā)展、高效率一體化發(fā)展、可持續(xù)一體化發(fā)展、共享性一體化發(fā)展,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境整體的更高質(zhì)量的發(fā)展。[1]在教育環(huán)境中,高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)當(dāng)包含個(gè)人視角“每個(gè)個(gè)體”的全面發(fā)展,學(xué)校視角“全體都有”的全面發(fā)展,區(qū)域視角優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,等等。“創(chuàng)新”是長(zhǎng)三角一體化命題中的應(yīng)有之義。在教育環(huán)境中,從時(shí)間維度上,伴隨著人工智能時(shí)代的到來(lái),創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力成了21 世紀(jì)的關(guān)鍵能力。當(dāng)今世界,教育者需要以新思維來(lái)應(yīng)對(duì)全球性的變化。“生態(tài)綠色”不僅是長(zhǎng)三角一體化的重要內(nèi)容,更是示范區(qū)的核心價(jià)值。從一定意義上說(shuō),“發(fā)展素質(zhì)教育”就是人的發(fā)展的“生態(tài)綠色”,學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成是人與教育可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。我們經(jīng)常說(shuō),理念是行動(dòng)的先導(dǎo),吳江教育主動(dòng)融入長(zhǎng)三角的教育創(chuàng)新,是具備思想基礎(chǔ)的。

二、邁向“五位一體”教育新目標(biāo)

1.教育發(fā)展協(xié)調(diào)均衡。

習(xí)近平總書記在2014 年新年賀詞中指出:“我們推進(jìn)教育改革的根本目的,是要讓國(guó)家變得更加富強(qiáng),讓社會(huì)變得更加公平正義,讓人民生活變得更加美好。”要實(shí)現(xiàn)這樣的目的,教育協(xié)調(diào)、均衡的發(fā)展,必然是教育政策的核心內(nèi)容。一方面是協(xié)調(diào)。這主要指各類教育之間的關(guān)系。吳江區(qū)十分重視相對(duì)弱勢(shì)的職業(yè)教育、社會(huì)教育,提出“服務(wù)長(zhǎng)三角具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的先進(jìn)制造業(yè)基地和具有全球影響力的科技產(chǎn)業(yè)基地,進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育布局”;按照聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的《教育2030 行動(dòng)框架》,教育的使命擴(kuò)大至全納、公平和全民終身學(xué)習(xí)。另一方面是均衡。這主要是同一類教育特別是義務(wù)教育內(nèi)部的關(guān)系。吳江區(qū)籌劃深化“名校+”集團(tuán)化辦學(xué)管理模式和跨區(qū)域教育共同體改革,推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)全覆蓋和城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)全覆蓋,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,加快縮小城鄉(xiāng)間以及校際辦學(xué)差距。

2.教育質(zhì)量高位。

質(zhì)量是學(xué)校的生命線,無(wú)論是總體目標(biāo),還是具體目標(biāo),教育質(zhì)量都是中心詞,且看總體目標(biāo)的某些描述:“在長(zhǎng)三角一體化國(guó)家戰(zhàn)略背景下,通過(guò)創(chuàng)新舉措,建造長(zhǎng)三角一體化的教育改革試驗(yàn)區(qū)、政策制度集成先行區(qū)、高質(zhì)量教育發(fā)展示范區(qū)?!痹诰唧w指標(biāo)中,從立德樹(shù)人到學(xué)業(yè)質(zhì)量,再到五育并舉,都有質(zhì)性和量化相結(jié)合的表述。

3.教育活力充溢。

這是創(chuàng)新度的主要表征。從吳江區(qū)可期的未來(lái)看,一是辦學(xué)體制的突破。在民辦教育、國(guó)際教育、產(chǎn)教一體、普教融合等方面,以機(jī)制創(chuàng)新為核心,主動(dòng)破解發(fā)展難題,創(chuàng)造區(qū)域各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新天地。二是育人方式的創(chuàng)新。聚集長(zhǎng)三角一體化所需的未來(lái)新人培養(yǎng),在共融智能建設(shè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、學(xué)段貫通等方面“做足文章”。三是改革項(xiàng)目的建設(shè)。一方面,對(duì)接省內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的布局;另一方面,全面啟動(dòng)“長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育一體化江蘇教育研究中心”“長(zhǎng)三角一體化發(fā)展研究院江蘇研究基地”“長(zhǎng)三角高中名校發(fā)展聯(lián)盟”等工作,以項(xiàng)目為抓手,激發(fā)創(chuàng)新活力。

4.教育生態(tài)健康。

吳江區(qū)以發(fā)展素質(zhì)教育為主旋律,營(yíng)構(gòu)學(xué)生“活潑潑地”生長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)。在學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)、政府四位一體的關(guān)系構(gòu)建上,在區(qū)域教育改進(jìn)與示范區(qū)建設(shè)、長(zhǎng)三角一體化進(jìn)程等相互激活、相得益彰的戰(zhàn)略布局中,齊心聚力、共同創(chuàng)造更加有利于教育健康發(fā)展的良好生態(tài)。

5.教育保障有力。

一是辦學(xué)條件。吳江區(qū)倡導(dǎo)“圍繞建設(shè)長(zhǎng)三角一體化世界級(jí)城市群的目標(biāo),有力推進(jìn)辦學(xué)條件現(xiàn)代化”。二是教師隊(duì)伍。吳江區(qū)著力建設(shè)一支具有國(guó)際視野、師德高尚、開(kāi)放包容、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍,能充分勝任長(zhǎng)三角教育一體化發(fā)展進(jìn)程。吳江區(qū)教育發(fā)展的目標(biāo)定位不僅觀照當(dāng)前區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況,更注重未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和大趨勢(shì),這些對(duì)于教育目標(biāo)的積極重塑與升級(jí)需在實(shí)踐中推進(jìn)與落實(shí)。

三、創(chuàng)意新舉措,實(shí)踐新成果

1.從政府行為到上下呼應(yīng)。

以陳宇局長(zhǎng)為首的吳江教育人積極對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,思考謀劃具有鮮明特色的“長(zhǎng)三角思維”,把吳江區(qū)域教育發(fā)展的空間大大拓寬。但如果僅有政府的強(qiáng)力導(dǎo)向,沒(méi)有基層的內(nèi)在動(dòng)力和真切呼應(yīng),事情還是做不好的。難能可貴的是,吳江區(qū)有多位校長(zhǎng)、園長(zhǎng)具備長(zhǎng)三角聯(lián)動(dòng)的意識(shí),區(qū)域合作的“民間活動(dòng)”逐步日?;!伴L(zhǎng)三角高中學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟”就是由江蘇省震澤中學(xué)發(fā)起的。寫作本文時(shí),筆者正在盛澤鎮(zhèn),聽(tīng)聞薛法根校長(zhǎng)提出統(tǒng)編版教材使用的區(qū)域聯(lián)動(dòng)計(jì)劃,吸引了滬蘇浙皖等地教育局的教研室主任集聚于此,細(xì)化方案。吳江區(qū)委、區(qū)政府及教育行政部門十分重視上下呼應(yīng),相互激蕩,注重長(zhǎng)三角教育一體化,強(qiáng)調(diào)示范區(qū)建設(shè)往縱深推進(jìn)。

2.從“盆景”到“風(fēng)景”。

吳江區(qū)有一批在省內(nèi)甚至國(guó)內(nèi)都有廣泛影響力的學(xué)校。吳江教育人當(dāng)然很在意這些學(xué)校教育能夠成為引人注目的“盆景”,但他們更著力通過(guò)“名校+”的集團(tuán)化辦學(xué),讓“盆景”發(fā)展成一道“風(fēng)景”,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡教育落地,以呼應(yīng)長(zhǎng)三角一體化“更高質(zhì)量”的內(nèi)在要求。這些具有標(biāo)桿意義的名校,在示范區(qū)都有對(duì)口的姐妹學(xué)校,甚至在全國(guó)都以掛鉤校、工作室的形式,建立了一批聯(lián)動(dòng)的點(diǎn)。同時(shí)吳江教育人又注重在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化上海、浙江兩地同行的經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)掛鉤,相互連接,推進(jìn)不同區(qū)域教育的互融共享。

3.從“借力”到“蓄力”。

吳江區(qū)邀請(qǐng)19 名國(guó)內(nèi)知名專家組建成吳江區(qū)教育智庫(kù),通過(guò)深度規(guī)劃、教學(xué)改革、文化創(chuàng)新等項(xiàng)目的實(shí)施,進(jìn)行高端引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上,吳江區(qū)更重視“蓄力”,他們把專業(yè)領(lǐng)袖的培養(yǎng)列入“十四五”規(guī)劃;通過(guò)“駐校式”請(qǐng)進(jìn)來(lái),讓專家更深度切入學(xué)校的課程和教學(xué)改革,為潛在的專業(yè)領(lǐng)袖創(chuàng)造更好的發(fā)展條件;特別關(guān)心本土專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的成長(zhǎng),主導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理、思想凝練和推廣輻射,不斷為教育的內(nèi)生發(fā)展積蓄能量。

4.讓特定的教育空間“向四面八方打開(kāi)”。

筆者在談及課程和課堂教學(xué)時(shí),曾呼吁“向四面八方打開(kāi)”,現(xiàn)在討論吳江教育的發(fā)展,我非常樂(lè)意使用“遷移”這個(gè)詞。一方面,教育要向社會(huì)打開(kāi),要從社會(huì)發(fā)展的角度思考區(qū)域教育;另一方面,要堅(jiān)持區(qū)域教育開(kāi)放發(fā)展的原則,特別是吳江區(qū),教育的發(fā)展要從示范區(qū)、長(zhǎng)三角一體化,甚至更廣闊的視野謀篇布局。吳江區(qū)的教育同行正是這樣思考并實(shí)踐的。在長(zhǎng)三角一體化的進(jìn)程中,從微觀來(lái)看,吳江教育以開(kāi)放發(fā)展的理念變革學(xué)校合作方式,這主要體現(xiàn)在學(xué)校與其他區(qū)域?qū)W校共建共享的校際合作方面。在中觀邏輯上,吳江教育以開(kāi)放發(fā)展理念構(gòu)筑區(qū)際聯(lián)動(dòng)模式。比如,吳江區(qū)正在整合示范區(qū)乃至長(zhǎng)三角地區(qū)的資源,建設(shè)高水平綜合實(shí)踐基地;建設(shè)高水平教師發(fā)展學(xué)院,助推區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展;等等。在宏觀視角上,吳江教育以開(kāi)放發(fā)展的理念助推區(qū)域教育國(guó)際化,吳江區(qū)以國(guó)家實(shí)施“一帶一路”和長(zhǎng)三角生態(tài)一體化綠色示范區(qū)建設(shè)為背景,整合、激活國(guó)際教育資源,在豐富交流內(nèi)涵、培育未來(lái)人才、培養(yǎng)卓越教師等方面都已進(jìn)行具體運(yùn)作。吳江教育的創(chuàng)新與發(fā)展意義深遠(yuǎn)、影響廣泛,為我們提供了一條可借鑒的發(fā)展路徑。

“江南何處好,樂(lè)居在吳江?!痹陂L(zhǎng)三角一體化的宏偉進(jìn)程中,吳江區(qū)的“好教育”可以期盼,這個(gè)“好地方”的“好未來(lái)”令人神往。

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