楊九俊

為激情燃燒的吳江教育人所吸引，筆者經(jīng)常造訪江蘇省蘇州市吳江區(qū)的學(xué)校，深深地為他們主動(dòng)融入長(zhǎng)三角教育一體化的創(chuàng)新氣魄、創(chuàng)意舉措、創(chuàng)造成果所感動(dòng)。在區(qū)域教育發(fā)展路徑方面，吳江區(qū)的探索實(shí)踐是可以給同行帶來(lái)啟迪的。

一、抓住“長(zhǎng)三角一體化”新契機(jī)

長(zhǎng)三角一體化，無(wú)疑是吳江教育人激情的引燃點(diǎn)。2019 年5 月13 日，習(xí)近平總書記主持召開(kāi)中共中央政治局會(huì)議，審議《長(zhǎng)江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》。2019 年11 月1日，長(zhǎng)三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)正式掛牌。面對(duì)這樣重大的發(fā)展機(jī)遇，吳江教育人迎面而上，相擁起舞。以吳江區(qū)教育局陳宇局長(zhǎng)為首的吳江教育人準(zhǔn)確地把握了長(zhǎng)三角一體化發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵：“更高質(zhì)量”“創(chuàng)新”“生態(tài)綠色”。所謂高質(zhì)量發(fā)展，不僅意味著更加注重城市之間的社會(huì)公共服務(wù)、多方面的同城化和一體化，而且意味著其發(fā)展內(nèi)涵的更加豐富化，并通過(guò)長(zhǎng)三角區(qū)域差異化一體化發(fā)展、高效率一體化發(fā)展、可持續(xù)一體化發(fā)展、共享性一體化發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境整體的更高質(zhì)量的發(fā)展。［1］在教育環(huán)境中，高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)當(dāng)包含個(gè)人視角“每個(gè)個(gè)體”的全面發(fā)展，學(xué)校視角“全體都有”的全面發(fā)展，區(qū)域視角優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，等等。“創(chuàng)新”是長(zhǎng)三角一體化命題中的應(yīng)有之義。在教育環(huán)境中，從時(shí)間維度上，伴隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力成了21 世紀(jì)的關(guān)鍵能力。當(dāng)今世界，教育者需要以新思維來(lái)應(yīng)對(duì)全球性的變化。“生態(tài)綠色”不僅是長(zhǎng)三角一體化的重要內(nèi)容，更是示范區(qū)的核心價(jià)值。從一定意義上說(shuō)，“發(fā)展素質(zhì)教育”就是人的發(fā)展的“生態(tài)綠色”，學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成是人與教育可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。我們經(jīng)常說(shuō)，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，吳江教育主動(dòng)融入長(zhǎng)三角的教育創(chuàng)新，是具備思想基礎(chǔ)的。

二、邁向“五位一體”教育新目標(biāo)

1.教育發(fā)展協(xié)調(diào)均衡。

習(xí)近平總書記在2014 年新年賀詞中指出：“我們推進(jìn)教育改革的根本目的，是要讓國(guó)家變得更加富強(qiáng)，讓社會(huì)變得更加公平正義，讓人民生活變得更加美好。”要實(shí)現(xiàn)這樣的目的，教育協(xié)調(diào)、均衡的發(fā)展，必然是教育政策的核心內(nèi)容。一方面是協(xié)調(diào)。這主要指各類教育之間的關(guān)系。吳江區(qū)十分重視相對(duì)弱勢(shì)的職業(yè)教育、社會(huì)教育，提出“服務(wù)長(zhǎng)三角具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的先進(jìn)制造業(yè)基地和具有全球影響力的科技產(chǎn)業(yè)基地，進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育布局”；按照聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的《教育2030 行動(dòng)框架》，教育的使命擴(kuò)大至全納、公平和全民終身學(xué)習(xí)。另一方面是均衡。這主要是同一類教育特別是義務(wù)教育內(nèi)部的關(guān)系。吳江區(qū)籌劃深化“名校+”集團(tuán)化辦學(xué)管理模式和跨區(qū)域教育共同體改革，推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)全覆蓋和城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，加快縮小城鄉(xiāng)間以及校際辦學(xué)差距。

2.教育質(zhì)量高位。

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，無(wú)論是總體目標(biāo)，還是具體目標(biāo)，教育質(zhì)量都是中心詞，且看總體目標(biāo)的某些描述：“在長(zhǎng)三角一體化國(guó)家戰(zhàn)略背景下，通過(guò)創(chuàng)新舉措，建造長(zhǎng)三角一體化的教育改革試驗(yàn)區(qū)、政策制度集成先行區(qū)、高質(zhì)量教育發(fā)展示范區(qū)?！痹诰唧w指標(biāo)中，從立德樹(shù)人到學(xué)業(yè)質(zhì)量，再到五育并舉，都有質(zhì)性和量化相結(jié)合的表述。

3.教育活力充溢。

這是創(chuàng)新度的主要表征。從吳江區(qū)可期的未來(lái)看，一是辦學(xué)體制的突破。在民辦教育、國(guó)際教育、產(chǎn)教一體、普教融合等方面，以機(jī)制創(chuàng)新為核心，主動(dòng)破解發(fā)展難題，創(chuàng)造區(qū)域各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新天地。二是育人方式的創(chuàng)新。聚集長(zhǎng)三角一體化所需的未來(lái)新人培養(yǎng)，在共融智能建設(shè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、學(xué)段貫通等方面“做足文章”。三是改革項(xiàng)目的建設(shè)。一方面，對(duì)接省內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目的布局；另一方面，全面啟動(dòng)“長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育一體化江蘇教育研究中心”“長(zhǎng)三角一體化發(fā)展研究院江蘇研究基地”“長(zhǎng)三角高中名校發(fā)展聯(lián)盟”等工作，以項(xiàng)目為抓手，激發(fā)創(chuàng)新活力。

4.教育生態(tài)健康。

吳江區(qū)以發(fā)展素質(zhì)教育為主旋律，營(yíng)構(gòu)學(xué)生“活潑潑地”生長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)。在學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)、政府四位一體的關(guān)系構(gòu)建上，在區(qū)域教育改進(jìn)與示范區(qū)建設(shè)、長(zhǎng)三角一體化進(jìn)程等相互激活、相得益彰的戰(zhàn)略布局中，齊心聚力、共同創(chuàng)造更加有利于教育健康發(fā)展的良好生態(tài)。

5.教育保障有力。

一是辦學(xué)條件。吳江區(qū)倡導(dǎo)“圍繞建設(shè)長(zhǎng)三角一體化世界級(jí)城市群的目標(biāo)，有力推進(jìn)辦學(xué)條件現(xiàn)代化”。二是教師隊(duì)伍。吳江區(qū)著力建設(shè)一支具有國(guó)際視野、師德高尚、開(kāi)放包容、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，能充分勝任長(zhǎng)三角教育一體化發(fā)展進(jìn)程。吳江區(qū)教育發(fā)展的目標(biāo)定位不僅觀照當(dāng)前區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，更注重未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和大趨勢(shì)，這些對(duì)于教育目標(biāo)的積極重塑與升級(jí)需在實(shí)踐中推進(jìn)與落實(shí)。

三、創(chuàng)意新舉措，實(shí)踐新成果

1.從政府行為到上下呼應(yīng)。

以陳宇局長(zhǎng)為首的吳江教育人積極對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，思考謀劃具有鮮明特色的“長(zhǎng)三角思維”，把吳江區(qū)域教育發(fā)展的空間大大拓寬。但如果僅有政府的強(qiáng)力導(dǎo)向，沒(méi)有基層的內(nèi)在動(dòng)力和真切呼應(yīng)，事情還是做不好的。難能可貴的是，吳江區(qū)有多位校長(zhǎng)、園長(zhǎng)具備長(zhǎng)三角聯(lián)動(dòng)的意識(shí)，區(qū)域合作的“民間活動(dòng)”逐步日?；！伴L(zhǎng)三角高中學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟”就是由江蘇省震澤中學(xué)發(fā)起的。寫作本文時(shí)，筆者正在盛澤鎮(zhèn)，聽(tīng)聞薛法根校長(zhǎng)提出統(tǒng)編版教材使用的區(qū)域聯(lián)動(dòng)計(jì)劃，吸引了滬蘇浙皖等地教育局的教研室主任集聚于此，細(xì)化方案。吳江區(qū)委、區(qū)政府及教育行政部門十分重視上下呼應(yīng)，相互激蕩，注重長(zhǎng)三角教育一體化，強(qiáng)調(diào)示范區(qū)建設(shè)往縱深推進(jìn)。

2.從“盆景”到“風(fēng)景”。

吳江區(qū)有一批在省內(nèi)甚至國(guó)內(nèi)都有廣泛影響力的學(xué)校。吳江教育人當(dāng)然很在意這些學(xué)校教育能夠成為引人注目的“盆景”，但他們更著力通過(guò)“名校+”的集團(tuán)化辦學(xué)，讓“盆景”發(fā)展成一道“風(fēng)景”，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡教育落地，以呼應(yīng)長(zhǎng)三角一體化“更高質(zhì)量”的內(nèi)在要求。這些具有標(biāo)桿意義的名校，在示范區(qū)都有對(duì)口的姐妹學(xué)校，甚至在全國(guó)都以掛鉤校、工作室的形式，建立了一批聯(lián)動(dòng)的點(diǎn)。同時(shí)吳江教育人又注重在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化上海、浙江兩地同行的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)掛鉤，相互連接，推進(jìn)不同區(qū)域教育的互融共享。

3.從“借力”到“蓄力”。

吳江區(qū)邀請(qǐng)19 名國(guó)內(nèi)知名專家組建成吳江區(qū)教育智庫(kù)，通過(guò)深度規(guī)劃、教學(xué)改革、文化創(chuàng)新等項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)行高端引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，吳江區(qū)更重視“蓄力”，他們把專業(yè)領(lǐng)袖的培養(yǎng)列入“十四五”規(guī)劃；通過(guò)“駐校式”請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓專家更深度切入學(xué)校的課程和教學(xué)改革，為潛在的專業(yè)領(lǐng)袖創(chuàng)造更好的發(fā)展條件；特別關(guān)心本土專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的成長(zhǎng)，主導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理、思想凝練和推廣輻射，不斷為教育的內(nèi)生發(fā)展積蓄能量。

4.讓特定的教育空間“向四面八方打開(kāi)”。

筆者在談及課程和課堂教學(xué)時(shí)，曾呼吁“向四面八方打開(kāi)”，現(xiàn)在討論吳江教育的發(fā)展，我非常樂(lè)意使用“遷移”這個(gè)詞。一方面，教育要向社會(huì)打開(kāi)，要從社會(huì)發(fā)展的角度思考區(qū)域教育；另一方面，要堅(jiān)持區(qū)域教育開(kāi)放發(fā)展的原則，特別是吳江區(qū)，教育的發(fā)展要從示范區(qū)、長(zhǎng)三角一體化，甚至更廣闊的視野謀篇布局。吳江區(qū)的教育同行正是這樣思考并實(shí)踐的。在長(zhǎng)三角一體化的進(jìn)程中，從微觀來(lái)看，吳江教育以開(kāi)放發(fā)展的理念變革學(xué)校合作方式，這主要體現(xiàn)在學(xué)校與其他區(qū)域?qū)W校共建共享的校際合作方面。在中觀邏輯上，吳江教育以開(kāi)放發(fā)展理念構(gòu)筑區(qū)際聯(lián)動(dòng)模式。比如，吳江區(qū)正在整合示范區(qū)乃至長(zhǎng)三角地區(qū)的資源，建設(shè)高水平綜合實(shí)踐基地；建設(shè)高水平教師發(fā)展學(xué)院，助推區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展；等等。在宏觀視角上，吳江教育以開(kāi)放發(fā)展的理念助推區(qū)域教育國(guó)際化，吳江區(qū)以國(guó)家實(shí)施“一帶一路”和長(zhǎng)三角生態(tài)一體化綠色示范區(qū)建設(shè)為背景，整合、激活國(guó)際教育資源，在豐富交流內(nèi)涵、培育未來(lái)人才、培養(yǎng)卓越教師等方面都已進(jìn)行具體運(yùn)作。吳江教育的創(chuàng)新與發(fā)展意義深遠(yuǎn)、影響廣泛，為我們提供了一條可借鑒的發(fā)展路徑。

“江南何處好，樂(lè)居在吳江?！痹陂L(zhǎng)三角一體化的宏偉進(jìn)程中，吳江區(qū)的“好教育”可以期盼，這個(gè)“好地方”的“好未來(lái)”令人神往。