◆何麗娟 江蘇省張家港市世茂幼兒園

建構(gòu)游戲是讓幼兒通過與小伙伴之間的交流、溝通，組建一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作來搭建一些作品。其實(shí)，在建構(gòu)游戲中，主要突出幼兒在游戲中的合作以及創(chuàng)造思想，提高幼兒的想象力。幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行建構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與人溝通、自主學(xué)習(xí)的能力。幼兒在操作的過程中，能夠通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)不斷地豐富自己的建構(gòu)作品。在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，建構(gòu)游戲深受幼兒的喜愛。建構(gòu)游戲不但能夠促進(jìn)幼兒之間的合作，還能鍛煉幼兒的專注力，使幼兒的創(chuàng)造力也有所提升。

一、增強(qiáng)合作意識(shí)

幼兒分組進(jìn)行游戲合作，在游戲的過程中，幼兒之間要協(xié)調(diào)好合作工作，并做好分工工作，這些都能幫助幼兒樹立正確的合作意識(shí)。幼兒的能力是有限的，對(duì)游戲的關(guān)注度也是有限的。他們?cè)谟螒蜻^程中，需要和其他小朋友分工合作，從而培養(yǎng)幼兒的交往能力與溝通能力，達(dá)到有效合作的意識(shí)。教師時(shí)時(shí)刻刻地提醒幼兒，要與小伙伴之間進(jìn)行合作，才能使作品更加豐滿。

根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，做好合作主題活動(dòng)，以幼兒的接受程度為基礎(chǔ)，避免在活動(dòng)中說教。聯(lián)系五大領(lǐng)域，在各種活動(dòng)中融合合作教育。說一說故事、唱一首兒歌、欣賞喜愛的歌曲、開展情境角色扮演、觀察圖片等等。如看圖說話《我們?cè)谝黄稹?，通過豐富多彩的生動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒初步懂得什么是友情，如何做才是合作。再如一起閱讀《大獅子與小老鼠》的故事，激發(fā)起幼兒參與討論和交流的興趣，提出了“原來強(qiáng)大和弱小，也是可以相互合作的”的道理。

二、幼兒合作能力的培養(yǎng)

在幼兒階段，孩子缺乏合作的意識(shí)，他會(huì)認(rèn)為，與別人合作就是要把自己的玩具分享給別人，所以很多幼兒都喜歡自己玩。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)不斷地為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，會(huì)讓幼兒一起游戲，一起吃飯，讓小朋友之間能夠互相幫助，友好的相處，成為好朋友，愿意與小伙伴分享自己的喜怒哀樂。在游戲活動(dòng)中，教師首先會(huì)為小朋友分組?；顒?dòng)開始時(shí)，幼兒會(huì)把教師分的建構(gòu)材料，拿到自己身邊，自己進(jìn)行搭建。材料不夠時(shí)，會(huì)向老師求助，這時(shí)，就是老師為幼兒合作建構(gòu)游戲、搭建橋梁的時(shí)候。教師會(huì)說：“寶貝，老師只有這么多的材料，如果你想創(chuàng)作出作品，就要和你的小伙伴把材料放在一起，這樣就夠用了。”當(dāng)然，每個(gè)小朋友想要搭建的作品不同，這時(shí)就需要幼兒自己進(jìn)行溝通了。合作游戲會(huì)讓幼兒感受到游戲的樂趣，從而鍛煉幼兒的合作能力。

在游戲的過程中，教師會(huì)認(rèn)真觀察每一位幼兒。一次活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)其中有一位幼兒不愿與人溝通，總是拿一些材料坐在角落里。這時(shí)，我走了過去，蹲在他的身邊，靜靜地看著他搭建自己的作品，我問他：“寶貝你為什么不和小朋友一起玩？”他沒有回答我，而是一直在搭建自己的作品，直到他快速地做出一朵花。我對(duì)他豎起大拇指，并把他的作品舉起來讓小朋友們看，大家都為他鼓掌。此時(shí)他臉上洋溢著一種成功的喜悅。班里其他小朋友都拿著材料，邀請(qǐng)他幫著大家搭建。很快，他融入到了小朋友的歡聲笑語中。此事件告訴我們，每一位幼兒都需要教師的關(guān)注，幫助幼兒學(xué)會(huì)與人交往。

再例如，可以在班級(jí)的墻面環(huán)境中，結(jié)合一些合作主題內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，或是教師和學(xué)生一起布置。如在墻面布置“朋友樹”。大家通過畫一畫、剪一剪、貼一貼，一起完成普通的朋友樹。之后讓大家自己畫出自己的畫像，或是可以帶來一些自己喜歡的小物品，如貼畫、小掛件，甚至是上學(xué)路上撿到的一片樹葉。和小伙伴一邊布置，一邊說一說。同時(shí)，朋友樹的內(nèi)容可以根據(jù)孩子的喜愛，不定期進(jìn)行更換。這樣的朋友樹是由大家一起創(chuàng)設(shè)的，孩子們相互了解了朋友的優(yōu)點(diǎn)，也產(chǎn)生了與之交流的興趣。且制作過程中的畫畫、粘貼等等，是他們與家人、教師以及同伴一起合作完成的，可在這一活動(dòng)中感受合作帶來的快樂。而教師則需要觀察幼兒在合作方面的行為，并適當(dāng)拍攝，在活動(dòng)室內(nèi)張貼出來，給予幼兒合作上的提示，培養(yǎng)其合作能力。

三、分享建構(gòu)游戲的快樂

建構(gòu)游戲就是培養(yǎng)幼兒在游戲中體驗(yàn)想象力與創(chuàng)造力，提升幼兒的合作意識(shí)。雖然讓幼兒之間進(jìn)行合作，但是，幼兒的能力是有限的，在幼兒搭建的過程中，如果遇到問題，教師一定及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，不斷激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。在游戲結(jié)束后，教師先讓幼兒介紹一下自己的作品，再讓幼兒之間進(jìn)行作品的互相欣賞。最后，教師組織小組成員與搭建的作品拍照留念，讓幼兒體驗(yàn)合作的樂趣，從中找到自信，進(jìn)而提高合作的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的建構(gòu)游戲，幼兒在各個(gè)方面，例如想象力、創(chuàng)造力、空間感知能力等方面都有所提升。在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師要為幼兒提供時(shí)間與空間，讓幼兒有充分的時(shí)間開展搭建，不斷有新穎的作品呈現(xiàn)在我們眼前，使幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

如在情景設(shè)置方面，教師可以專門為幼兒準(zhǔn)備多于孩子人數(shù)的小球，并引導(dǎo)他們之間開展合作，一起動(dòng)腦想想辦法，把小球運(yùn)送到指定地點(diǎn)。讓孩子可以體驗(yàn)自己單獨(dú)運(yùn)送以及合作開展的不同感受，慢慢讓他們意識(shí)到只有和其他小伙伴一起合作，才能更快、更有效完成任務(wù)，合作是游戲成功的“小法寶”。

在閱讀了《狼和小羊》的故事后，讓孩子自己討論新年時(shí)的表演應(yīng)該如何開展。有的孩子自發(fā)選擇一起參加游戲的朋友，一起組成表演小團(tuán)隊(duì)并分配角色，在制作道具時(shí)更是全員參與。教師所要做的就是放手讓孩子自己完成，只在必要時(shí)給予一些指導(dǎo)即可。當(dāng)孩子穿著和其他小朋友一起合作完成的頭飾表演時(shí)，其興奮之情是可以看到的，并且還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教師或是其他小朋友一起點(diǎn)評(píng)，一起分享快樂。在這樣的活動(dòng)中，幼兒體會(huì)到了合作的需求，同時(shí)感受到了合作所帶來的快樂與成功。

綜上所述，幼兒的合作意識(shí)是幼兒在不斷交流中逐漸建立的，幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)也是在不斷地培養(yǎng)幼兒的專注力以及幼兒的交往能力，為今后更好的集體生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為幼兒提供獨(dú)立思考和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)興趣，讓幼兒體驗(yàn)合作的興趣，愿意與人合作。通過游戲的合作會(huì)讓幼兒結(jié)交到更多的朋友，增進(jìn)彼此之間的友誼，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。通過建構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，從而促進(jìn)幼兒手部肌肉的鍛煉，使幼兒德智體美勞全面發(fā)展。