武金文

（民樂縣第三中學(xué)，甘肅 民樂734500）

情境化教學(xué)模式即在教學(xué)中引用恰當(dāng)?shù)那榫凹ぐl(fā)學(xué)生的想象力和參與積極性，是幫助學(xué)生們理解記憶知識的重要方式，是實現(xiàn)有效初中英語教學(xué)的重要方式。基于此，英語老師們需要正確認識和應(yīng)用情境化教學(xué)，將其融入初中英語教學(xué)當(dāng)中以推動其發(fā)展。

一、情境化教學(xué)法的內(nèi)涵和特點

1.情境化教學(xué)法的內(nèi)涵。

情境(situation)是某一個體所處的某一環(huán)境，是個人產(chǎn)生社會行為的環(huán)境氛圍。情境教學(xué)是為達到某一既定目的而從宏觀教學(xué)需要著手，營造和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，在氛圍的烘托下豐富學(xué)生的情感體驗，助力學(xué)生理解教材、內(nèi)化知識點。情境教學(xué)法在英語教學(xué)中具有生動形象的優(yōu)勢，可以激活學(xué)生的思維。

2.情境化教學(xué)法的特點。

第一，教學(xué)內(nèi)容和生活的關(guān)聯(lián)性更強。情境化的初中英語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)和生活的關(guān)聯(lián)，以學(xué)生們的語言基礎(chǔ)和社會文化背景為基礎(chǔ)，不再局限于傳統(tǒng)的句式、詞匯和語法教學(xué)，能夠豐富初中英語教學(xué)內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，挖掘和生活息息相關(guān)的英語教學(xué)素材。

第二，情境化教學(xué)法更強調(diào)教學(xué)過程中的情景設(shè)置，這一方法優(yōu)化了傳統(tǒng)英語教學(xué)中以“綱”為本的偏執(zhí)，注重對經(jīng)驗情境化的再現(xiàn)，對于鞏固學(xué)生已掌握的知識和掌握新知識提供了新的機遇。

第三，情境化教學(xué)法更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。情境化初中英語教學(xué)從學(xué)生的經(jīng)驗和感悟著手，注重豐富學(xué)生的情感體驗，英語老師不再需要照本宣科開展英語教學(xué)，而是實現(xiàn)更靈活的、生活化的英語教學(xué)，開發(fā)豐富的、符合班級初中生認知水平的教學(xué)資源，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、初中英語情境化教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

1.符合初中生年齡特征和接受能力。

和小學(xué)生不同的是，初中生已經(jīng)具備基本的思考能力和抽象思維能力，但和高中生相比還存在一定的能力差異。大部分初中生了解和接受新事物更青睞直觀又簡單的方式，對過于抽象的事物還存在抵制情緒。實現(xiàn)初中英語情境化教學(xué)能夠很好地考量學(xué)生的年齡特征和接受能力，對于初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的推動作用。

2.有利于更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。

在應(yīng)試教育的影響下，初中英語教學(xué)過于重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。英語這門語言被“改造成”需要死記硬背的學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)第二語言的積極性大大降低?；诖?，初中英語教學(xué)應(yīng)該營造學(xué)習(xí)氛圍，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在情境化教學(xué)中逐步提高學(xué)生抽象事物的思考能力，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。情境化教學(xué)是一種滿足素質(zhì)教育、滿足新課程改革的教學(xué)方法，以情境和教學(xué)知識點的契合為教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、情境化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

情境化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)模式中的應(yīng)用是符合教學(xué)改革趨勢的，也是培育高素質(zhì)人才的需要。情境化教學(xué)呈現(xiàn)出的效果遠比教師們的口述更有力，為更好地應(yīng)用情境化教學(xué)模式，筆者結(jié)合個人工作經(jīng)驗分析初中英語情境化教學(xué)的實施策略。

1.從教材內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)口語情境。

英語教材的編撰應(yīng)該充分考量學(xué)生的認知水平和接受能力等因素，盡可能用豐富的圖片和生動的文字提升教材趣味性。被納入初中英語教材的每一個單詞都有存在的價值，基于此，初中英語老師需要和教材內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)一定的場景，帶入情境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語更有說服力和張力?？谡Z情境是符合語言教學(xué)重點的情境化教學(xué)方式，例如，在學(xué)習(xí)“How much are these T-shirt？”等內(nèi)容時，英語老師可以以小組為單位組織情境口語對話，學(xué)生們結(jié)合話題自由表達，在角色扮演中提高個人口語表達能力。

2.利用多媒體輔助工具加強學(xué)生對英語的直觀認識。

伴隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種重要的工具在教育領(lǐng)域發(fā)揮著作用。多媒體技術(shù)的信息容量之大和呈現(xiàn)出的直觀效果是傳統(tǒng)英語教學(xué)難以企及的，和初中生的學(xué)習(xí)偏好一致，能夠營造活躍的課堂氣氛，實現(xiàn)具體化形象化的英語教學(xué)，在降低學(xué)生理解難度的同時提高學(xué)習(xí)積極性，為整體教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)和食物相關(guān)的英語單詞時，一些學(xué)生往往因枯燥而產(chǎn)生消極應(yīng)對情緒，但通過多媒體展示對應(yīng)的食物圖片，學(xué)生們在誘人的食物圖片中瞬間調(diào)動記憶英語單詞的積極性，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要推動力。

3.利用角色表演，感知生活情境。

初中生具有極強的表現(xiàn)欲望和模仿能力，英語老師要抓住這一特征積極創(chuàng)設(shè)表演情境。表演形式的英語教學(xué)是一種極為有效的情境化教學(xué)手段，為實現(xiàn)學(xué)生快速理解教材目標(biāo)，英語老師可以組織分角色朗讀、角色表演等活動真實再現(xiàn)某些生活化情境。初中英語教材內(nèi)容和學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)性較強，讓學(xué)生發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)作欲望開展角色表演，能夠在理解英語教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)以致用目標(biāo)。如學(xué)習(xí)購物相關(guān)英語知識時，英語老師可以讓學(xué)生分別扮演消費者和收銀員，在超市購物這一情境下感受生活和語言學(xué)習(xí)的結(jié)合，大大提高學(xué)生的英語運用能力。

4.做好初中英語學(xué)習(xí)的課外延伸。

語言本身就是人與人交際的工具，而生活則是語言學(xué)習(xí)的試金石。英語老師在情境化教學(xué)中需要注重適當(dāng)外延教學(xué)時間和空間，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的教學(xué)延伸。為鍛煉初中生的口語表達能力，英語老師要盡可能為學(xué)生們提供語言實踐機會，在實踐中獲得開口說的機會，大膽運用已掌握的單詞或者知識，大聲和老師、同學(xué)或者校長等用英語打招呼，相互問好、交談。為豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活，可以組織英語演講比賽和英語歌唱比賽等多樣化的英語活動，為學(xué)生提供表現(xiàn)英語口語和英語基礎(chǔ)的平臺，幫助學(xué)生們獲得自信心。放手讓初中生們獨立思考和探究，在課文英語實踐活動中有所收獲，迸發(fā)出英語學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力量，打破課堂、教材的限制，對于提高學(xué)生的英語創(chuàng)新能力具有重要意義。

5.英語老師要運用一定的提問藝術(shù)。

如何科學(xué)地提問是一門藝術(shù)，也是老師們需要認真學(xué)習(xí)的技巧。教師的教學(xué)水平在某種程度上可以通過提問的性質(zhì)和發(fā)問狀況反映出來，一些不懂得發(fā)問的老師，教學(xué)工作效果必然不理想。英語老師的提問不應(yīng)為獲得正確答案而提問，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考的全過程，切實激發(fā)學(xué)生們的探究意識，在親身經(jīng)歷中，通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。情境之中的提問需要結(jié)合當(dāng)時學(xué)生們的思考狀態(tài)，以情境為基礎(chǔ)適當(dāng)啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，逐漸掌握語言學(xué)習(xí)的重點。學(xué)生們只有掌握英語語言學(xué)習(xí)重點，才能為下一步更有深度的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語老師要挖掘問題提出的長遠意義，明白問題提出的意義，引導(dǎo)初中生們積極參與到老師的提問中，而非一提問全體學(xué)生都成了“低頭族”。英語老師要正確看待個人的角色，承擔(dān)好組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的義務(wù)，最終實現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的有機統(tǒng)一。

6.引導(dǎo)學(xué)生在情境中質(zhì)疑。

提出一個問題遠比解決一個問題重要得多，解決問題是在他人設(shè)定好的問題下沿著自己的思路尋求答案，提出問題卻是學(xué)生主動發(fā)問和質(zhì)疑的過程，和解決問題的過程不同，提出問題更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生們需要掌握更多的自主權(quán)，不斷突破傳統(tǒng)思維模式的限制，鼓勵學(xué)生發(fā)問和表達見解，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一言堂”英語教學(xué)模式，讓英語課堂上有更多的聲音，學(xué)生們在提出問題和解決問題的循環(huán)往復(fù)中自然提高英語情境化教學(xué)水平。

四、結(jié)語

情境化教學(xué)策略在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中扮演著重要的角色，在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)情境化教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的長遠意義，能夠拉動初中英語教學(xué)邁上新臺階。英語老師們應(yīng)該打破固守的教學(xué)模式，在創(chuàng)新中提升教學(xué)方法的合理性，真正意義上促進素質(zhì)教育的全面實施，確保學(xué)生得以全面發(fā)展。