薛 燦

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭515041）

一、“西方文化史”網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)背景及學(xué)情分析

受全球新冠肺炎疫情影響，2020年上半年全國高校教學(xué)工作面臨前所未有之局面，在疫情防控措施實施背景下，各大高校紛紛開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、線上授課。筆者作為一名高職院校歷史專業(yè)教師，在短時間內(nèi)準(zhǔn)備并實施開設(shè)“西方文化史”網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，對學(xué)校、教師和學(xué)生都是新嘗試和新要求，線上教學(xué)、異地授課的“距離感”打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何保證教學(xué)質(zhì)量，可否模擬真實課堂，面對網(wǎng)絡(luò)的虛擬性如何實現(xiàn)教學(xué)的真實有效，都是此次網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)必須直面的問題。經(jīng)過半個學(xué)期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式實際操作體驗，筆者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有更深層次的理解和思考，對日后恢復(fù)常態(tài)化教學(xué)模式后課程改革思路提供有益探索與經(jīng)驗。

“西方文化史”是汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷史教育專業(yè)選修課程，授課對象為歷史專業(yè)大二學(xué)生，經(jīng)過一年級基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，學(xué)生在基礎(chǔ)知識儲備方面打下一定的基礎(chǔ)，理解能力、閱讀能力、史料分析能力等歷史學(xué)核心素養(yǎng)也有一定提高，具備進一步自主探究學(xué)習(xí)能力，為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的開展提供基本可行性。該課程選用教材為莊錫昌主編《西方文化史》，是高等教育出版社“師范院校歷史專業(yè)系列教材”之一，但因疫情學(xué)生并未帶教材回家，針對這一情況，教師提供教學(xué)課件下載以供學(xué)生參考。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播平臺學(xué)校統(tǒng)一使用師訓(xùn)寶軟件，具有體系完善、較私密和可追溯等優(yōu)點，但在實踐中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和平臺運行不暢等實際技術(shù)問題。網(wǎng)絡(luò)資源運用上，選擇武漢大學(xué)“西方文化史”公開課及其他相關(guān)影視作品、紀(jì)錄片等視頻資源。綜上所述，“西方文化史”課程具備網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的基本可操作性，但是面臨實際網(wǎng)絡(luò)、資源、學(xué)生心理等可變因素的影響，需要在教學(xué)中與學(xué)校、學(xué)生共同協(xié)作、互助進步，以期不斷改進。

二、“西方文化史”網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)核心實踐理念

1.多元化、多途徑、多手段網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)支持?！拔鞣轿幕贰闭n程以網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)方式進行，不同于MOOC平臺之類的收費課程項目，單堂授課時間與傳統(tǒng)課堂保持一致，以45分鐘為準(zhǔn)，因為教學(xué)直播需嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院學(xué)時計劃，保證課時按質(zhì)按量完成。在直播教學(xué)的技術(shù)支持上，學(xué)院設(shè)置了首選方案和備選方案，首選方案學(xué)院統(tǒng)一使用師訓(xùn)寶APP，該軟件體系完善，便于課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)督導(dǎo)。但疫情期間全國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都經(jīng)受巨大考驗，騰訊課堂、釘釘直播等大型平臺都曾出現(xiàn)過網(wǎng)絡(luò)崩潰情況，為保證教學(xué)活動順利進行，除師訓(xùn)寶平臺外，另建設(shè)QQ群、微信群，利用群內(nèi)發(fā)布通知信息、學(xué)習(xí)資料，進行在線答疑、布置研討任務(wù)和各類作業(yè)等工作。在疫情期間，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間充分利用職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫組織好職業(yè)院校在線教學(xué)活動的通知》（教職成司函〔2020〕5號），通知中指出：“資源庫是‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’的重要實現(xiàn)形式，經(jīng)過多年建設(shè)，已初步形成了國家、省、校三級互補的優(yōu)質(zhì)資源共建共享體系，其中國家級資源庫203個，覆蓋了高職（專科）19個專業(yè)大類。”［1］這些優(yōu)質(zhì)資源為本課程提供了寬廣的選擇空間，通過篩選和整合，儲備課程資源，力求實現(xiàn)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。綜上所述，“西方文化史”線上直播教學(xué)建立了一個較為完善的多途徑、多元化的直播教學(xué)保證，力求實現(xiàn)教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂的“實質(zhì)等效”。

2.整合式教學(xué)模式的嘗試與探索。在我國高等教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用不是新鮮事，采用以傳統(tǒng)課堂為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的模式，面對此次疫情，要完全調(diào)轉(zhuǎn)過來，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主戰(zhàn)場，要求我們必須對課程教學(xué)資源和教學(xué)方法進行重新整合。

一，安排好課程教學(xué)資源選擇和運用。疫情期間，各數(shù)據(jù)網(wǎng)站、慕課平臺向公眾開放，海量教學(xué)資源有利于擴大“西方文化史”的教學(xué)空間，能使教學(xué)內(nèi)容更生動形象、直觀豐富，對強化教學(xué)效果頗有助益。但是各高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位并不是完全一致的，同一專業(yè)不同學(xué)校差異性普遍存在，因此每所高校即使是同一門課程都需要根據(jù)本校學(xué)生基本學(xué)情制定相符的教學(xué)內(nèi)容。盡管疫情下國家慕課等網(wǎng)站提供了大量的慕課或公開課課程資源，但不可能每所高校都適用。在網(wǎng)絡(luò)資源的選取上，教師需要精心篩選適合本專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容，并針對性地設(shè)計問題，使資源與本校課程教學(xué)相融合。

二，多種教學(xué)方法的融合和改進。“西方文化史”每節(jié)網(wǎng)課時長45分鐘，我們對其進行分段式教學(xué)。課程一分為二，一部分是基礎(chǔ)講授，選擇重點難點問題，精確知識點，時長不超過20分鐘；第二部分是課堂實踐，形式大致分為網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)、討論、隨堂問卷、作業(yè)提交、集中答疑等方式，并且為保證教學(xué)效果真實有效，會采取視頻連線、發(fā)表彈幕等形式力求關(guān)注每位學(xué)生。在考核評價方式上，采取考核簽到、在線時長、課堂參與率、作業(yè)完成度按比例共同構(gòu)成學(xué)生考核成績。

3.加強學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)場感和儀式感，學(xué)習(xí)效果真實性極大依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性。在實踐中，本課程簽到率幾乎是100%，但是高簽到率不等于真實學(xué)習(xí)情況，況且網(wǎng)課學(xué)時較長，如果老師“一直在講”，那么“學(xué)生是否在聽”的情況很難保障學(xué)生真實有效的學(xué)習(xí)?；诖?，讓學(xué)習(xí)真實有效勢必成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)注點，在這種理念驅(qū)使下，增強學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情成為本課程的重要實踐方向。

在傳統(tǒng)課堂模式下，一直強調(diào)大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)主體，主動學(xué)習(xí)，實質(zhì)是“教學(xué)改革理念中‘教’與‘學(xué)’的重心轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，在自主認(rèn)知中形成自己的創(chuàng)新意識，在這個過程中，教師的中心地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，走向以學(xué)生為中心”［2］。但是自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，而是在教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)下針對性學(xué)習(xí)，也就是說，教師的作用從著重傳遞知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐上，如前所述，更需要教師把關(guān)注點放到如何使學(xué)習(xí)真實有效，筆者認(rèn)為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?；诒景鄬W(xué)生學(xué)情分析，在網(wǎng)課實踐中，我們主要從三個方面加強學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。一是提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識與興趣，直播教學(xué)開展準(zhǔn)備階段，在硬件設(shè)施準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，學(xué)校和任課教師對學(xué)生進行調(diào)查問卷和心理疏導(dǎo)，宣傳國家提倡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，樹立培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的信念。二是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念精細化教學(xué)設(shè)計。為學(xué)生量身定制課程自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適資源、建立評價反饋體系，尊重學(xué)生的個性化和差異性。三是建立教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)機制。在給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)探究任務(wù)的同時，對教師而言是一個共同學(xué)習(xí)開闊視野的契機，教師和學(xué)生同在一個學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)里，與學(xué)生并肩，在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生交流溝通，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，及時解決學(xué)生反饋的問題，通過共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，師生之間亦師亦友，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。

三、對于“西方文化史”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幾點思考

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計需要更加精細化、計量化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是直播形式要求教師在網(wǎng)絡(luò)上模擬真實課堂組織現(xiàn)場教學(xué)，具有互動性強和靈活新穎等特點，但是對教師的課堂控制能力要求更高。如果教師在直播中僅以“講”課本基礎(chǔ)知識為重點，一旦時間稍久，面對屏幕的學(xué)生很容易感覺枯燥，降低學(xué)習(xí)熱情，因此，直播教學(xué)課堂安排要較傳統(tǒng)課堂更加形式多樣、內(nèi)容豐富。以一堂課課前、課中和課后為例，課前和課中的工作要精細化，課前準(zhǔn)備工作要精細，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次進行分級細化，資源的供給要指向明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰明確，否則容易影響學(xué)習(xí)效果和信心。課中引導(dǎo)要精準(zhǔn)、充分，主次突出，詳略得當(dāng)，精確把握時間。課后評價要計量化，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)并不能真實現(xiàn)場掌握學(xué)生動態(tài)，課后評價體系計量化有助于我們及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。

2.網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)不可完全替代傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂主要教學(xué)場所是教室或?qū)嶒炇业葘嵉貓鏊?，是高校學(xué)生獲得知識的“第一課堂”［3］，具有直接高效和互動性強等特點，最大的優(yōu)勢是可以得到專業(yè)老師的直接現(xiàn)場指導(dǎo)和交流溝通。作為高等教育的主陣地，傳統(tǒng)課堂的地位無法被取代或替代，這點不言而喻。尤其對于部分學(xué)習(xí)自主能力尚欠缺的高職院校學(xué)生來說，嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，積極的學(xué)習(xí)氛圍，老師的悉心指導(dǎo)都是學(xué)生快速獲得專業(yè)知識的最有效途徑。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)優(yōu)點突出，缺點也十分明顯。以學(xué)習(xí)有效性為例，本課程學(xué)生在線率很高，但不等同于高效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的課堂直播教學(xué)組織形式，課堂互動有提升，但是受網(wǎng)絡(luò)、軟件功能和學(xué)生能動性等客觀因素的影響較大。比如課堂連線有的學(xué)生不愿意接受連線，有時網(wǎng)絡(luò)無法支持?jǐn)?shù)次課堂連線，造成教師與學(xué)生一對一、一對多的互動效果大打折扣。再如網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)無法進行更深入和更廣泛的集體課堂活動，比如需要小組討論互動的議題，或一些歷史情境表演形式的小組集體活動都無法開展，對于“西方文化史”此類文科性質(zhì)又極具呈現(xiàn)性的課程確實有不利影響。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式整合是課堂教學(xué)模式有益探索。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早已不是陌生詞，我國的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，慕課課程數(shù)量已位居世界第一［4］，互聯(lián)網(wǎng)教育課程建設(shè)日益完善，資源積累越來越豐富，為老師和學(xué)生提供了龐大的資源儲備，對個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都是有益的促進。隨著中國5G網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與應(yīng)用，可以想見未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展空間極為可觀，會在教育領(lǐng)域、教育教學(xué)形式等方面繼續(xù)帶來新的變革和發(fā)揮更有益的作用。

2020年的春夏學(xué)期是史無前例的，全民網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶給我們新的實踐和思考。正常教學(xué)恢復(fù)后，網(wǎng)絡(luò)課堂作為新的教與學(xué)空間，勢必與傳統(tǒng)課堂教學(xué)更緊密地融合。海量優(yōu)質(zhì)資源的利用，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有效性的結(jié)合，既革新教的方式，又推動學(xué)的方式變革，是未來需要思考和實踐的教育教學(xué)深度改革與創(chuàng)新方向。探索傳統(tǒng)課堂加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“1+1”模式對未來高校教學(xué)是具有現(xiàn)實意義和價值的課題。