卓 萍

（武漢城市職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，湖北 武漢430064）

“產(chǎn)教融合、校企合作”是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的制度安排。國(guó)務(wù)院在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）中提出“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”。高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持和堅(jiān)守“產(chǎn)教融合、校企合作”的發(fā)展道路，才能為新時(shí)代培養(yǎng)出品德好、復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

在學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)過程中，?！@雙方應(yīng)該積極發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮“雙主體”作用，最大限度地促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合“合而不深”原因分析

（一）產(chǎn)教融合價(jià)值認(rèn)知不同。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)把“產(chǎn)教融合、校園合作”作為實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升和特色發(fā)展的重要突破口，十分重視校園合作，積極性和主動(dòng)性較高。一是專業(yè)建設(shè)直接和幼教行業(yè)對(duì)接，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)崗位要求，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)最新要求，人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。二是聘請(qǐng)幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀兼職教師教學(xué)，將幼教行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新要求、新規(guī)范等先進(jìn)元素和內(nèi)容及時(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。三是和幼兒園緊密合作，完成學(xué)生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等真實(shí)環(huán)境中實(shí)踐能力地鍛煉和培養(yǎng)。四是為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)條件，和幼兒園建立良好的合作關(guān)系，使畢業(yè)生順利找到就業(yè)崗位。

幼兒園因?yàn)楸＝坦ぷ魅蝿?wù)繁重，教師數(shù)量有限，每年不同層次學(xué)校有很多批次實(shí)習(xí)生到幼兒園實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)成為常態(tài)化工作，幼兒園只能公事公辦，甚至多數(shù)還是基于人情層面的合作，大多數(shù)兼職指導(dǎo)教師不能認(rèn)識(shí)到幼兒園為高職院校專業(yè)建設(shè)服務(wù)，是幼兒園履行社會(huì)責(zé)任的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是社會(huì)責(zé)任的重要體現(xiàn)。

（二）校企體制機(jī)制保障不足。

體制機(jī)制障礙是幼兒園參與學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)意愿不強(qiáng)的主要原因。校園合作是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，必須有一個(gè)強(qiáng)有力的長(zhǎng)久合理科學(xué)的管理制度支撐，校園雙方主管部門對(duì)體制機(jī)制完善和創(chuàng)新應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，必須落實(shí)到具體實(shí)施中。學(xué)前教育專業(yè)合作的企業(yè)主要是公辦園和民辦園，公辦園政策、資金、人員嚴(yán)格受上級(jí)主管部門管轄，體制機(jī)制限制很多，園所和兼職教師參與高校專業(yè)建設(shè)沒有納入幼兒園管理工作中，缺少利益補(bǔ)償機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。民辦園的運(yùn)行更是以追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為目標(biāo)。在校園合作中，公辦園和民辦園都不能“實(shí)實(shí)在在感受到政策紅利、技術(shù)紅利、人才紅利”［1］的激勵(lì)，很難讓幼兒園自覺履行社會(huì)責(zé)任。

（三）工學(xué)互利互惠激發(fā)不夠。

?！@在人才培養(yǎng)過程中要承擔(dān)“雙主體”人才培養(yǎng)職責(zé)。在具體實(shí)踐過程中，?！@雙方并沒有按照專業(yè)建設(shè)整體設(shè)計(jì)規(guī)劃校園合作的“合作內(nèi)容、合作方式、合作過程、合作效果”。高職院校在合作過程中，在人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目申報(bào)等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)沒有充分發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢(shì)和作用，甚至沒有把學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐作為非常重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)督、檢查、落實(shí)，指導(dǎo)幼兒園如何落實(shí)育人功能。高職院校利用人才優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)、實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)勢(shì)為幼兒園進(jìn)行員工素養(yǎng)和能力提升、教學(xué)科研指導(dǎo)、幼教產(chǎn)品開發(fā)、園所課程、園所文化建設(shè)等服務(wù)的積極性和主動(dòng)性還未充分發(fā)揮出來。幼兒園不會(huì)主動(dòng)對(duì)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，沒有開發(fā)保教指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)過程精細(xì)化程度不夠，育人功能凸顯不足，工學(xué)互利互惠激發(fā)不夠，校園合作“合而不深”。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合路徑探索

（一）產(chǎn)教需融合，形成觀念合力。

“產(chǎn)教融合、校企合作”代表著高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值取向，高屋建瓴發(fā)揮著方向引領(lǐng)的指導(dǎo)作用?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”不僅是高職人才培養(yǎng)的教育問題，還和新時(shí)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步、教育改革創(chuàng)新等經(jīng)濟(jì)問題和社會(huì)問題緊密相關(guān)?！奥殬I(yè)教育深度融合的特征是指職業(yè)教育目標(biāo)的一致性、過程的協(xié)調(diào)性及結(jié)果的一體化”［2］。高職學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著“培養(yǎng)人—培養(yǎng)教師—培養(yǎng)幼兒教師”的責(zé)任和使命，學(xué)校需要按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》培養(yǎng)“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的卓越幼兒園教師。卓越幼兒園教師的培養(yǎng)中，校園雙方成為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的合作共同體，形成價(jià)值認(rèn)同，追求合作雙贏。校園雙方如果沒有形成為事業(yè)、為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)人民滿意的幼兒教師的共同價(jià)值觀，就會(huì)缺少責(zé)任感和使命感，缺少深度合作的熱情和動(dòng)力。只有高職院校和幼兒園形成一致的教育觀、人才觀、發(fā)展觀，才能帶來校園雙方在文化、制度和實(shí)踐方面自覺的深度融合。

（二）產(chǎn)教真融合，形成機(jī)制合力。

產(chǎn)教融合涉及政、校、行、企四個(gè)層面，政府完善和創(chuàng)新體制機(jī)制要保障四方合作達(dá)到“資源共享、利益互惠、人才共育、合作共贏”的目的。

1.政府建立動(dòng)力機(jī)制、壓力機(jī)制和推力機(jī)制。

產(chǎn)教融合體現(xiàn)的是國(guó)家整體制度安排。首先是政府要引擎發(fā)力、精準(zhǔn)定位。“發(fā)揮其作為外部環(huán)境建設(shè)者主體的作用，為產(chǎn)教融合提供政策、法律、體制機(jī)制等外部環(huán)境保障。政府應(yīng)在產(chǎn)教融合的政策制定、統(tǒng)籌謀劃、宏觀管控、綜合協(xié)調(diào)、信息服務(wù)和監(jiān)督考核等方面發(fā)揮作用”［3］。特別是針對(duì)“產(chǎn)教融合、校企合作”出臺(tái)一系列操作性強(qiáng)的利益補(bǔ)償機(jī)制、利益共享機(jī)制、激勵(lì)約束機(jī)制和監(jiān)督考核機(jī)制。創(chuàng)新高職教師與企業(yè)優(yōu)秀人才雙向流動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍培養(yǎng)；對(duì)于深度參與高職專業(yè)建設(shè)的合作幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)，給予相應(yīng)資質(zhì)認(rèn)定，可以享受政府相關(guān)優(yōu)惠政策紅利；政府可以制定購(gòu)買服務(wù)政策，給予深度合作幼兒園經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)；政府可以通過第三方評(píng)估考核，對(duì)深度合作幼兒園進(jìn)行榮譽(yù)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，提高幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)的美譽(yù)度和品牌影響力。

2.高校主動(dòng)作為探索“雙主體”辦學(xué)機(jī)制。

高職院校應(yīng)該積極出臺(tái)學(xué)前教育專業(yè)“產(chǎn)教融合校園‘雙元’育人”的“雙主體”育人實(shí)施方案，成立“產(chǎn)教學(xué)研訓(xùn)”教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，積極發(fā)揮幼兒園的主體作用，實(shí)行學(xué)前教育專業(yè)?！@“雙帶頭人”制度，建立兼職教師指導(dǎo)制度、幼兒園員工培訓(xùn)制度、專任教師到幼兒園建立工作室制度，積極與幼兒園共建實(shí)訓(xùn)室、名師工作室、協(xié)同創(chuàng)新基地，建立產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、深度合作幼兒園優(yōu)先選擇優(yōu)秀畢業(yè)生制度，積極為幼兒園提供服務(wù)，把幼兒園參與人才培養(yǎng)的重要主體作用落到實(shí)處，真正實(shí)行校園協(xié)同育人。

3.幼兒園創(chuàng)新參與“雙元”育人合作機(jī)制。

幼兒園積極推薦優(yōu)秀教師成為專業(yè)建設(shè)“雙帶頭人”，建立“兼職指導(dǎo)教師”管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立教師積極參與高職院校學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、信息化建設(shè)和幼教產(chǎn)品研發(fā)等相關(guān)制度，積極支持鼓勵(lì)幼兒園利用園所文化、崗位標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)施設(shè)備、教師資源、精細(xì)管理、學(xué)徒指導(dǎo)等多要素參與職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度融合、雙元育人的創(chuàng)新舉措。

（三）園?！半p”互聘，形成智慧合力。

校·園共建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)培訓(xùn)基地?！半p導(dǎo)師”是指學(xué)校專任教師和幼兒園指導(dǎo)教師。學(xué)校專任教師團(tuán)隊(duì)積極參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，了解學(xué)前教育領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握新理念，提高教育教學(xué)能力，積極深入優(yōu)質(zhì)幼兒園一線提高行業(yè)崗位實(shí)踐能力，成為優(yōu)秀的“雙師”型教師，做到率先發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展，與幼教行業(yè)同進(jìn)步、共成長(zhǎng)。優(yōu)秀專任教師受聘在幼兒園掛牌成立工作室，以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，為幼兒園教育教學(xué)和教科研服務(wù)。

通過“教產(chǎn)互通、專兼互聘”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，設(shè)立“實(shí)踐專家教學(xué)崗”，聘請(qǐng)來自幼兒園一線的骨干教師組成穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，由學(xué)校名師工作室和教授工作室對(duì)幼兒園兼職教師進(jìn)行高校教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)后上崗，兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課時(shí)達(dá)到50%。建立崗位互通機(jī)制，通過“園院”互派互聘，促進(jìn)專兼教師互助互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）工學(xué)“雙”主體，形成育人合力。

“卓越幼兒園教師應(yīng)該有堅(jiān)定的職業(yè)信念、前沿的教育理念、崇高的思想品德，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、突出的專業(yè)能力”［4］（53-58）。培養(yǎng)卓越幼兒園教師應(yīng)該成為工學(xué)“雙”主體的育人追求。高職院校要積極幫助幼兒園了解學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)思想、卓越幼兒園教師培養(yǎng)理念和培養(yǎng)路徑，明確校園合作育人的理念、內(nèi)容和要求，細(xì)化對(duì)接幼兒園保教崗位標(biāo)準(zhǔn)，明確幼兒園實(shí)踐的育人功能，使幼兒園真正深度參與到高職院校人才培養(yǎng)過程中。只有幼兒園和高校在人才培養(yǎng)的全過程、全實(shí)踐中共同發(fā)力，幼兒園與高校共同成為卓越幼兒園教師培養(yǎng)的主體，才能真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合校園‘雙元’育人”。

1.共研人才培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)對(duì)接需求。

深入與園所合作研討，精準(zhǔn)對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒園用人需求，共同制訂人才培養(yǎng)方案，在就業(yè)崗位要求、崗位能力及課程體系、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、考核和評(píng)價(jià)方式、職業(yè)資格證書、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量保障體系等方面共同商討、共同決策、共同推進(jìn)，做到校園雙方“全員、全過程、全方位”育人無縫對(duì)接。

2.合力推動(dòng)教學(xué)改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

?！@合力重構(gòu)“對(duì)標(biāo)”課程體系，制定、完善課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)新形態(tài)活頁(yè)式教材，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)“課—證—崗—賽”融合，推進(jìn)小組討論學(xué)習(xí)、項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，構(gòu)建“雙元”評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)實(shí)踐技能。

（五）育訓(xùn)“雙”提升，形成平臺(tái)合力。

學(xué)前教育專業(yè)積極和幼教行業(yè)協(xié)同教學(xué)研究，合作共建集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、幼兒園真實(shí)教育教學(xué)于一體的具有輻射引領(lǐng)作用的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，形成“四元”技術(shù)技能平臺(tái)合力，促進(jìn)育訓(xùn)“雙”提升。

1.打造“學(xué)、見、實(shí)、頂”智慧平臺(tái)。

通過現(xiàn)代信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)幼兒園合作建設(shè)“自主學(xué)習(xí)、資源共享、創(chuàng)新發(fā)展”的智慧平臺(tái)，建設(shè)具有仿真性、虛擬性、開放性、高度信息化和智慧化的遠(yuǎn)程多功能實(shí)時(shí)智慧教室，滿足日常課堂教學(xué)、課后學(xué)生自學(xué)、保育見習(xí)和實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)等多種功能，突破時(shí)空限制，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的時(shí)效性和交互性，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、育訓(xùn)融合。

2.打造湖北省卓越幼兒園教師培養(yǎng)基地。

學(xué)前教育專業(yè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)前教育崗位能力要求，綜合利用政校行企四方資源，不斷提升課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、模塊教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)教學(xué)能力，拓寬優(yōu)質(zhì)就業(yè)渠道，致力打造湖北省卓越幼兒園教師培養(yǎng)基地，形成品牌效應(yīng)，為國(guó)家、湖北省、武漢市學(xué)前教育發(fā)展輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.打造湖北省家長(zhǎng)學(xué)校和幼兒教育咨詢中心。

成立湖北省家長(zhǎng)學(xué)校和幼兒教育咨詢中心，打造“優(yōu)秀家長(zhǎng)”成長(zhǎng)基地，在教養(yǎng)態(tài)度與方式、生活環(huán)境和生活方式創(chuàng)建、家庭教育目的、任務(wù)、內(nèi)容、原則和方法、0—6歲不同年齡階段家庭教育方法、特殊兒童、留守兒童的家庭教育方式、開發(fā)和利用社區(qū)教育資源等方面為省、市幼兒家長(zhǎng)做好培訓(xùn)與咨詢服務(wù)。

4.打造湖北省幼兒照護(hù)培養(yǎng)基地。

積極啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，和優(yōu)質(zhì)幼兒園和親子園共同打造湖北省幼兒照護(hù)培養(yǎng)基地，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，同時(shí)擴(kuò)大幼兒照護(hù)培訓(xùn)范圍，服務(wù)幼兒園和社會(huì)發(fā)展。

“產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”是高職教育作為類型教育最突出的特征。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，政校行園四方應(yīng)該從戰(zhàn)略高度形成統(tǒng)一的卓越幼兒園教師培養(yǎng)價(jià)值觀，明確各自的職責(zé)，聚合力為動(dòng)力，不斷加深對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵的理解，不斷探索和改進(jìn)“產(chǎn)教融合、校園合作”雙主體育人模式，開創(chuàng)產(chǎn)教深度融合、校園“雙元”育人新局面。