魏 紅李 強

（1天津財經(jīng)大學珠江學院，天津301811；2天津科技大學，天津300222）

一、研究背景

知識經(jīng)濟新時代背景下，人才成為國家的核心競爭力。高校應緊緊圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略和倡議，找準轉(zhuǎn)型發(fā)展的抓手，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地創(chuàng)新并培養(yǎng)社會市場所需的應用型人才。

漢語國際教育專業(yè)起步于1983年，肩負傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，逐漸成為高校的重點建設學科之一。隨著我國國家實力增強、對外交流頻次增加，世界范圍內(nèi)漢語學習者數(shù)量劇增。為應對漢語教師數(shù)量匱乏及漢語文化學習推廣需求，響應國家倡議，高校迫切需要培養(yǎng)服務“一帶一路”、教學能力優(yōu)秀，具有創(chuàng)新精神，能綜合運用所學知識開展語言文字工作、漢語教育及國際文化交流實踐的漢語文化傳播人才。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關于漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，多從培養(yǎng)目標、教育教學、課程設置、文化傳播、合作交流等角度進行。例如，《淺析地方高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)建設路徑》一文提出“高校必須重新審視當前該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足或疏漏，構(gòu)建科學、合理的人才培養(yǎng)目標體系”［1］（35-36）。關于應用型人才培養(yǎng)多集中在具體專業(yè)，如房地產(chǎn)開發(fā)與管理、焊接、工商管理、信息與計算科學、財務管理等；或探討培養(yǎng)形式如校企合作；或聚焦培養(yǎng)模式、教學改革等。少部分研究將“應用型”與“國際化”聯(lián)合起來，例如洪秋妹在《應用型本科院校國際化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建》一文中提出高校應“以開放化的國際辦學理念為指引，基于培養(yǎng)具有國際化視野的應用型本科人才的目標”［2］（93-95）及具體如何改革人才培養(yǎng)體系。

國外對漢語國際教育專業(yè)的研究，或集中在某一課程的教學探究，例如針對漢語口語教學，“Investigation on the Problems of Students who Major in Teaching Chinese to Speakers of Other Languages in Oral Chinese Teaching Demo Classes”［3］一文總結(jié)漢語國際教育專業(yè)本科生漢語口語課存在的問題及表現(xiàn)，提出提高教學效率的解決辦法；或結(jié)合當下“一帶一路”倡議開展研究，例如“一帶一路”倡議下對外漢語教學本地化研究（“A Study on the Localization of TC SOL Under the Construction of the‘Belt and Road’”［4］）等。對應用型人才的研究大多結(jié)合具體專業(yè)開展，例如對工程專業(yè)、日語專業(yè)等高校應用型人才培養(yǎng)模式研究，“The Innovative Applied Talents Training Mode Based on Studios in the Engineering Majors of Local Universities”［5］提出工作室為基礎的創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，作為課堂練習與課后實踐的補充，工作室學習注重實用性，培養(yǎng)學生的實際職業(yè)應用技能。

本文在總結(jié)漢語國際教育本科專業(yè)存在問題的基礎上，從教育理念與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程等方面闡述漢語國際教育人才培養(yǎng)，并提出應用型人才培養(yǎng)新路徑，包括實施“專業(yè)教育+通識教育+素質(zhì)教育+職業(yè)教育+分流教育”“國際化教育課程模塊”“專業(yè)+實習實踐+技能”及“三大課堂聯(lián)動”；執(zhí)行“2.5+1+0.5”模式等。注重貼近實際、具備可操作性，且關注人才培養(yǎng)全過程，旨在發(fā)揮漢語國際教育專業(yè)學生發(fā)展?jié)撡|(zhì)，提高該專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、漢語國際教育專業(yè)應用型人才素養(yǎng)

應用型人才，與學術型人才相對，是“能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型”［6］。當代漢語國際教育專業(yè)應用型人才應服務于國家“一帶一路”倡議，具有國際化視野、專業(yè)知識與技能，能夠傳播中國文化，參與國際競爭的社會主義接班人。

具體地講，“一帶一路”漢語國際教育應用型人才具備的素養(yǎng)包括：熱愛祖國，具有較高的馬克思主義政治思想素質(zhì)、社會主義核心價值觀及健康的心理素質(zhì)，具備寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識、本專業(yè)的國內(nèi)外前沿知識技能，熟練掌握一門以上外語，熟知“一帶一路”沿線國家及國際慣例，能夠組織漢語作為第二語言教學，能夠與“一帶一路”沿線國家進行跨文化溝通、傳揚中國文化，能夠獨立思考、不斷學習、開展團隊協(xié)作，為實現(xiàn)“中國夢”及世界和平共贏發(fā)展貢獻力量。

四、漢語國際教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新路徑

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和［7］。下面主要從教育理念與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程等方面闡述人才培養(yǎng)。

（一）教育理念與培養(yǎng)目標

教育理念是人們對于教育領域內(nèi)各個運行要素、制度和現(xiàn)象的理解與看法的總稱。一所高校如果沒有應用型人才培養(yǎng)理念做指導，就不可能培養(yǎng)出符合社會需求的應用型人才。對于應用型人才培養(yǎng)，高校應做好頂層設計，成立“應用型人才培養(yǎng)”領導小組，整合二級學院及有關部門進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合分散資源、轉(zhuǎn)向整體目標、有管理支持、有推進步驟。

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)活動的標準與要求。服務于我國“一帶一路”倡議的應用型人才，應熱愛祖國，具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)基本理論、技術和方法及國內(nèi)外前沿知識，具備寬廣的國際化視野和較強的創(chuàng)新意識，熟練掌握一門以上外語，熟知“一帶一路”沿線國家及國際慣例，能夠獨立思考、自我更新，開展語言文字工作、漢語國際教育、與“一帶一路”沿線國家進行跨文化交流實踐，較好地傳播中國文化。

漢語國際教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標應為培養(yǎng)高質(zhì)量的不同層次的漢語教師或教學管理人員。國家漢辦2007年組織研制了《國際漢語教師標準》，該標準共分為以下幾個模塊：語言知識與技能；文化與交際；第二語言習得理論與學習策略；教學方法及綜合素質(zhì)。同時，漢語國際教育專業(yè)人才根據(jù)教育對象具體可分為面向高等教育（高校漢語教育）、面向基礎教育（中小學漢語教育）及面向?qū)W前教育（幼兒漢語教育）的漢語教師。目前，國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)開設有碩士及博士學位。高校應根據(jù)不同國家區(qū)域、不同語言、不同層次人群、不同語言用途的培養(yǎng)需要，從實際出發(fā)，制定具有針對性的培養(yǎng)方案和課程體系，對應社會需求，否則就會出現(xiàn)“模糊培養(yǎng)”與“模糊就業(yè)”問題。不同高校的培養(yǎng)目標不能趨同，有共性的同時，必須有特色。

（二）培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)活動是實施階段，是教育理念的具體實踐，是培養(yǎng)目標的貫徹實現(xiàn)［8］（66-70）。目前高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展多存在以下幾方面問題：辦學定位模糊，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。眾多院校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標過多參考《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，未切實結(jié)合學院發(fā)展現(xiàn)狀、未切實結(jié)合社會市場需求、未參照國際漢語教師標準制訂特色教學計劃及人才培養(yǎng)方案。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)未完全對接國家“一帶一路”倡議?！耙粠б宦贰毖鼐€國家的語言文化差異較大，漢語教育具有不同特點。大多數(shù)高校對應教材開發(fā)少、對應外語語種課開設普遍較少、尚未開展分流教學，漢語教育針對性不強。部分高校教師專業(yè)化程度不高，實踐教學經(jīng)驗少，師資力量薄弱。學生知識積累不夠，缺乏教學實踐。根據(jù)《漢語國際教師標準》，漢語教師應該具備漢語言文字學文化知識、外語語言文字學文化知識、語言學理論知識、第二語言教學和學習理論知識、教育心理學知識、中國百科知識等。然而，學生在本科四年的學習時間有限，精力能力有限，知識積累不夠的問題較為普遍。與此同時，一些學校因?qū)W科設置及發(fā)展規(guī)模等原因，尚未接收留學生、實習基地少、實踐平臺少；除參觀、講座、座談外，未面向?qū)W生開展任何海外實踐項目，相當多的學生在本科四年學習中，沒有或很少有機會參與漢語國際教育實踐，導致教學經(jīng)驗少、教學能力不強。

針對以上問題，現(xiàn)從人才培養(yǎng)方案、課程設置、第二課堂與第三課堂、實習實踐教學、師資隊伍建設五個方面，闡述漢語國際教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)內(nèi)容。

1.制訂應用型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制訂應考慮應用型本科教育的辦學定位與人才培養(yǎng)目標應區(qū)別于學術型高校，突出知識的應用能力培養(yǎng)。高校漢語國際教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標是學生能夠成為合格的國際漢語教師?！半p證書”制度是應用型本科有效培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的有力抓手。漢語國際教育專業(yè)的相關證書包括英語專業(yè)證書及口語證書、大學英語證書及口語證書、小語種證書、國際漢語教師證書等。其中國際漢語教師證書為國家漢辦頒發(fā)，是目前漢語國際教師的從業(yè)資格證書。此外，國家漢辦組織研制了《國際漢語教師標準》。該《標準》由五個模塊組成，分別為語言知識與技能、文化與交際、第二語言習得理論與學習策略、教學方法與綜合素質(zhì)。高校漢語國際教育人才培養(yǎng)方案應與《國際漢語教師標準》對標，推動學生符合職業(yè)資質(zhì)與就業(yè)要求。

高校應根據(jù)漢語國際教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合本專業(yè)國內(nèi)外市場需求，明確課程建設思路：突出專業(yè)主干課程，以漢語為本，提高對外漢語教學技能；強化外語教學、雙語教學、案例教學、模擬訓練、小組學習，提高學生的國際教學適應能力；借助交叉學科培養(yǎng)、國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等形式，落實專業(yè)課程實踐化、職業(yè)化，提高本專業(yè)學生的人文素養(yǎng)、對外漢語教學技能和職業(yè)適應水平。

2.與時俱進地更新課程設置

課程設置方面應注重國情教育，培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)，培育家國情懷；加強國際理解教育。高校培養(yǎng)應用型人才，更重要的是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。因此，可以集中建設開設一批關于中國文明包括漢語及中國文化等的課程，“對學生加強中國文明的教育，牢固樹立中國文化的基因”［9］；建設開設中國歷史、馬克思主義、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等課程，讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時熟悉國情，提高政治站位，樹立正確的價值觀。在此基礎上，培養(yǎng)學生的家國情懷，即熱愛本民族的文化傳統(tǒng)，有強烈的文化自信、有強烈的民族自豪感、有強烈的國家復興責任意識。

“一帶一路”沿線國家語種不一、文化多樣。要做到“民心相通”，必然涉及不同文化的態(tài)度、認識及溝通交流方式。高?？砷_發(fā)建設“國際化課程群”，開設世界文明、外國語言與文化、外國文學以增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解，能夠經(jīng)受多元文化沖擊。開設國際商務、國際貿(mào)易、國際法律、國際禮儀，以及對各國經(jīng)濟（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展歷史，現(xiàn)狀和趨勢的介紹類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程及實踐，以加強學生對國際規(guī)則管理及各國產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的掌握，從而具有世界眼光與格局、有創(chuàng)新靈感，能夠從事國際事務、參加國際競爭，參與國際交流。

此外，高校各專業(yè)還應努力實現(xiàn)國際專業(yè)認證，實現(xiàn)國際化標準課程。在教學專業(yè)課的同時，可“將課程的設置與資格認證考試的科目相對接，并有針對性地開展?jié)h語國際教育專業(yè)的專業(yè)知識教學和專業(yè)技能訓練，使資格考證與教學形成完整、統(tǒng)一的體系”［10］（188-190），培養(yǎng)學生實踐能力，提高就業(yè)競爭力。

高校還可積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+漢語國際教育”，充分利用校際聯(lián)合資源共享、網(wǎng)絡慕課、學科交叉培養(yǎng)、開展國際交流項目、開展中外合作辦學、引進師資、與語言培訓機構(gòu)合作等多種渠道按計劃開設其他“一帶一路”沿線國家小語種教學及文化才藝類課程。

3.充分利用第二課堂與第三課堂

除做好第一課堂之外，還應大力拓展第二課堂、第三課堂的教育活動，既是課堂教學的課外延伸，又是實踐教學內(nèi)容的重要組成部分，分別包括通過定期邀請國際導師和知名專家學者，按計劃開展不同主題的應用型人才培養(yǎng)系列講座，成立中國傳統(tǒng)文化研究傳播中心等學術研究基地，成立中華文化工作室、漢語國際教育志愿者社團、舉辦各類競賽、展示，以及組織寒暑假校外實習、實踐崗位、組織學生赴實習基地觀摩對外漢語教學、參加大學生人文知識競賽等與專業(yè)相關的校外社會實踐、學科競賽活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會競爭能力，促進學生開闊眼界、學以致用、做好知識積累，增強自信心、創(chuàng)造力與實踐能力。

4.落實實習實踐教學

實習實踐方面，教學部門應與本校國際交流部聯(lián)合開展多個針對漢語國際教育的交流項目、開展中外合作辦學項目、建設孔子學院、吸引留學生、開展微課堂教學等，增加學生實踐經(jīng)驗與海外實習機會。同時，與國內(nèi)外公司企業(yè)、培訓機構(gòu)、漢語學校、國際中小學等合作，開展線上或線下教育及管理。通過將學生按國別分流教學、建立網(wǎng)絡海外實習基地、在線教學等形式，與沿線國家高校開展“點對點”“一對多”式精準教學實踐模式，提高漢語國際教育的針對性和實效性。此外，學生還可通過企業(yè)實習，在真實的工作環(huán)境中學習；企業(yè)亦可深入高校建立工作或培訓中心，與校園教學緊密結(jié)合。

5.打造高水平師資隊伍

師資建設方面充分發(fā)揮學科帶頭人的引領作用，加強人才梯隊建設，實現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)科學合理。同時，學院可通過“引進與內(nèi)培、校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)、國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)三個結(jié)合為抓手”［11］（267），完善師資培養(yǎng)與激勵體系，提高隊伍的創(chuàng)新能力、學術水平和國際競爭力。不斷增加本土具備海外經(jīng)歷教師的比例，讓更多教師“走出去”，了解其他國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化，培養(yǎng)教師雙語或外語授課能力，大力引進非通用語專業(yè)教師。只有教師首先經(jīng)歷這樣的鍛煉，才能培養(yǎng)出具有國際視野的應用型人才。此外，培養(yǎng)新時代合格的漢語國際教育專業(yè)教師，還應明確國家漢語國際長期推廣戰(zhàn)略及當下“一帶一路”倡議的目的與意義；培養(yǎng)能夠勝任面向不同人群多種類型的漢語教學任務的漢語教師；具有高層次的系統(tǒng)專業(yè)學習訓練；具備跨文化交際能力及豐富的實踐教學經(jīng)驗。

結(jié)合以上對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展問題及應用型人才特征，本文提出漢語國際教育應用型人才培養(yǎng)新路徑。該路徑包括：實施“專業(yè)教育+通識教育+素質(zhì)教育+職業(yè)教育+分流教育”“國際化教育課程模塊”“專業(yè)+實習實踐+技能”及“三大課堂聯(lián)動”。整個教育階段執(zhí)行“2.5+1+0.5”模式。具體地講，前兩年半的課程學習要注重基礎性課程與分流性、職業(yè)化課程?？杉毞譃椤?+1.5”模式，即前一年為基礎課程學習，包括本專業(yè)理論知識及國情類、國際理解教育類、網(wǎng)絡技術等課程，并輔以第二、第三課堂教學，充實教學內(nèi)容；下一年半為按教學對象所在不同區(qū)域語種國別、幼小中大層級，或外國人與華僑，或通用漢語與專門用途漢語語等劃分進行分班課程學習。一方面，深入具體國家，開展語言文化知識探索，增強學生文化認知能力與環(huán)境適應能力，了解該國漢語學習概況及教學特點，根據(jù)學習者的語言水平和文化背景選擇適當?shù)慕虒W方法，幫助學習者克服語言文化差異引起的學習困難并在不同文化氛圍下有效開展教學。另一方面，隨著漢語逐步從“成人外語”走向“基礎教育外語”，面對漢語學習者低齡化等趨勢，學生應根據(jù)漢語學習者的層級及知識文化背景劃分，掌握不同層次教育學、教育心理學及外語教學理論與方法等。此外，從應用型語言教學的角度，按照漢語用途分流教學。除分班教學外，可以選修課或網(wǎng)絡平臺選課，即補充課程的形式，實現(xiàn)漢語國際教育精確化。前兩學期基礎性課程側(cè)重積累基礎性知識與開闊國際化視野；后三學期集中開設分流性、職業(yè)化課程，注重區(qū)域、層級與類型分流教學，提高專業(yè)理論和應用能力；分散開設中華才藝、商務漢語、旅游漢語等多類選修課程，從語言、文學、文化等角度進一步提高學生的跨文化交際能力；開設國際漢語教師證書輔導課程，著重提高學生職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。第三年教學實踐，中方院校以開展國際交流項目、中外合作辦學項目（海外就讀）或開設孔子學院等形式在海外合作大學/機構(gòu)建立海外實習基地；或與國內(nèi)企業(yè)、培訓機構(gòu)等建立國內(nèi)實習基地，學生可參與教學、在線教學和教學管理等相關工作。最后半年在總結(jié)提升、完成本科學業(yè)、考取國際漢語教師證書的同時，學生為國內(nèi)外就業(yè)、深造留學或參加國家漢語教師志愿者項目等做好充足準備。就業(yè)方向可不局限于漢語教學，也可包括相關培訓、教育管理、教材開發(fā)、翻譯、外事管理等。

五、結(jié)語

進入新時代，漢語國際教育專業(yè)面臨如何服務“一帶一路”倡議、如何推動漢語國際傳播、如何支持構(gòu)建人類命運共同體等的機遇與挑戰(zhàn)。高校應深刻總結(jié)專業(yè)存在的問題，圍繞國家倡議需求，在教育理念與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度與評價三個方面，推動教育教學改革，貫徹新人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，提升漢語國際教育專業(yè)辦學水平，增加漢語國際教育專業(yè)學生發(fā)展?jié)撡|(zhì)，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力漢語言文化傳播。